回歸本色，讓語文教學充滿“語文味”

時萍

有位語文名家曾說過：“語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學；讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。”最近這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態度、價值觀……不一而足。似乎學生一學語文，便什么問題都可以解決。可唯一不能解決的恐怕就是語文本身。語文課究竟應該如何上？前不久，聽了幾位教師的課，上的是《宋慶齡故居的樟樹》，感受頗深。

一、讓學生寫好中國字——感受祖國漢字的神奇

片段一：（教師甲）直接出示宋慶齡的圖片，簡介后板書“宋慶齡”，當寫到“齡”字時，說：“‘齡是這課的生字，我們一起來寫一下。注意框里面的是個‘人，不能寫成‘×。”師生共寫“齡”。……在學習別的生字（這一課還有“繁、搬、稠、瞻”這四個字）時，教師甲讓學生觀察一下哪個生字要注意，學生一下就說中了“繁”，然后教師用多媒體出示這個字，并用紅色標出這個字需要注意的地方，最后讓學生描紅。

看到這兒，也許有人要問：都已經是四年級下學期了，生字有必要這樣講嗎？課堂上有必要讓他寫嗎？我的答案是：很有必要。時下很多的公開課，有一個奇怪的現象一直令我很糾結，語文課的學生只要帶著一張嘴巴，以“對話”“交流”“討論”的名義，竟然一節課上不用寫一個字。一節課下來，鳥兒已經飛過，天空沒有留下痕跡。這個教師關注了這兩個生字易寫錯的地方，如果能指導一下這兩個字如何寫美觀，怎樣去記憶，那就更好了。因為我們語文教師不僅要教學生把字寫正確，還要寫美觀。

二、讓學生說好中國話——感悟語言文字的魅力

片段二：（教師乙）在學習樟樹的特點時，出示句子：

樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬蓬勃勃。

樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬勃。

師：你們比較一下這兩個句子，那個句子更好？為什么？

生1：我認為第一個句子好。因為“蓬蓬勃勃”比“蓬勃”更能表現出樟樹的生機勃勃。

生2：我也認為第一個句子好。因為“蓬蓬勃勃”是一個疊詞，它讓我們不僅感受到樟樹頑強的生命力，而且句子讀起來也更順口。

聽到這兒，我不禁為學生的精彩發言而叫絕，更為教師的這一環節設計而叫好。這就是語文課的魅力所在。課文中的語言文字就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞，賞——賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。

三、讓學生學會去表達——學習謀篇布局的巧妙

片段三：（教師丙）在學習樟樹的內在美時，先讓學生找出能表現樟樹特點的句子，接著概括出樟樹的可貴之處：香氣永久保持和拒蟲。然后指導學生反復讀，學生讀得很到位。此時，教師話鋒一轉：“這個自然段除了寫了樟樹，還寫了什么？把這部分內容去掉行不行？”

生1：這個自然段還寫了石榴樹。同一棵石榴樹上有好幾種不同的蟲子，而樟樹卻拒蟲。即使變成家具、木屑，它都拒蟲。

生2：我知道這種寫法叫對比，用這種方法更能突出樟樹的可貴之處。所以，這部分內容不能去掉。

我們在學習課文時，不僅要學會課文中的生字詞，品詞賞句中感受文章的內涵，更要學習作者的謀篇布局，掌握重要的寫作方法。學習這課后，教師可以讓學生仿照課文中這種對比的寫法，寫自己喜愛的一種動物或者植物。學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言、內化語言、運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。

“語文姓語，小語姓小”，字、詞、句、篇章一個不能少。在課堂上，我們必須按照《義務教育語文課程標準》要求和教材編排體系，在有關字、詞、句、篇的教學中，確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如，留有藝術性，這樣才能切實提高學生的語文能力，增強他們的語文素質。語文課應該怎樣上？一句話，語文課就要上出“語文”味。當然，語文課要上出“語文味”，這并不是一朝一夕就能練出來的。而且，在這個問題上，也是“仁者見仁，智者見智”。但是，我認為這應該成為我們每個語文教師為之奮斗的目標。只要我們朝著這個方向去努力，我們就會越來越接近它。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區麒麟中心小學）