初中體育課程激趣教學的實踐

韋振郁

【關鍵詞】初中體育 激趣教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0031-02

初中體育課程標準明確指出：“學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證?！斌w育運動興趣是促進學生自主學習體育與健康知識，形成終身進行體育運動鍛煉意識的重要前提。在初中體育教學中，教師應該根據學生的年齡特征和性格特點，重視激發學生學習體育課程的興趣。筆者認為，開展初中體育激趣教學可以從以下幾個方面入手：

一、巧設情境，增強課堂的趣味性

情，指的是由外界事物激發的心理反應；境，指的是客觀外界的構成和自然屬性。情境就是一種具有一定感情色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景。在課堂教學中巧設情境，可以給學生一定的態度體驗，讓學生更為形象地感受某種抽象或單調枯燥的理論、技能，從而使學生較容易理解教師的意圖，促進學生心理機能的發展，激發學生的學習興趣。在課堂上創設情境的方式有很多，既可以根據教學內容的不同，選擇通過多媒體、實物演示、角色扮演、實驗操作等不同手段，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學等巧妙地結合起來，以充分發揮學生參與課堂教學活動的積極性、主動性和創造性，從而改變學生單純被動接受知識的單一教學形式。體育課程具有鮮明的活動實踐性，與學生的日常生活有十分密切的聯系。在體育教學中，教師如果能夠營造出與日常生活息息相關的教學情境，能夠使學生盡快地融入課堂，使其感受到體育在生活中是無處不在、不可或缺的，從而使學生對體育有更深層次的認識。

例如，在教授“直線跑、立定三級跳和爬越障礙物”的內容時，如果教師單純地給學生講解相關理論知識和動作要領，學生并不一定能完全理解，枯燥的理論和復雜的動作要領可能會使他們對教學失去興趣。筆者通過對“直線跑、立定三級跳和爬越障礙物”的教學內容及其相關性進行分析，發現這三個教學內容其實可以組成一個完整的、在影視作品中常出現的故事情節：“直線跑”——逃離虎口，“立定三級跳”——跳過斷崖，“爬越障礙物”——翻過城墻。于是，筆者據此創設教學情境。接著，筆者進行技術要領傳授，再組織學生分組比賽，比一比哪個小組能以最快的速度全員“虎口脫險”。這樣教學，使得原本沉悶的課堂氛圍頓時活躍起來，增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣，在競賽過程中，學生的體育競技精神和團隊合作精神得到了培養。

二、張揚個性，激發學生的學習興趣

隨著我國教育改革的不斷深化，中學體育課程改革的步伐也在不斷加快。新課程改革摒除了傳統教學誤區，更為關注和倡導學生的個體感受和訴求。不同的學生在體育學習上存在較為分明的個性差異，因此，在初中體育課程教學中，教師應當充分尊重學生的個體差異和學習訴求，更加關注學生的個體感受，為學生提供一個輕松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，促進其個性的發展。

例如，在一堂體育課上，筆者給學生教授“前滾翻、后滾翻、側手翻、頭手倒立”等動作?；緞幼饕I教授完畢后，筆者組織學生分組復習所學的動作。這時候，突然從一組學生中傳出掌聲和陣陣歡呼聲。原來，是該組的一名同學正在練習“前滾翻、后滾翻、側手翻、頭手倒立”的全套動作，他創造性地把“前滾翻、后滾翻、側手翻、頭手倒立”這幾個動作連貫地編排在一起，中間還加上了幾個自創的動作，整套動作做下來不僅順暢，而且非常生動活潑，簡直就像是一套十分賞心悅目的健美操。筆者靈機一動，結合那位同學的創意，把零散、分開的“前滾翻、后滾翻、側手翻、頭手倒立”教學內容重新進行整合編排，啟發那位同學在原有創意基礎上形成一套簡單易學又富有情趣的動作，并讓他表演給同學們看。同學們對這套動作大加贊賞，筆者借此機會問學生們是否想學這套動作。得到了大家的肯定回答后，筆者讓全體學生一起跟著創造出這套動作的同學一起練習，同時啟發學生們把自己的想法融入學習和訓練中，鼓勵學生們大膽提出自己的想法、展示自己的創意。這樣，不但給學生營造了一個求知探索的學習空間，而且還激發了學生參與課堂教學的積極性，極大地鼓舞了富有想象力和敢于表現自己的學生，增強了學生對體育課程學習的興趣，使學生的個性得以張揚。

三、激勵評價，讓學生享受體育運動的樂趣

初中學生正處于長身體、學知識的階段，他們對長輩尤其是教師有一定的崇拜心理，十分關注教師對他們的評價。評價是教師對學生的學習成效進行總結和反思的過程，是對學生學習結果進行評估的主要手段。初中體育課程標準明確指出：“對待學生的評價方法要多樣化，評價內容要科學化，要實施激勵性評價。”教師對學生的評價尺度應該是多樣化的，而不應該“一刀切”，簡單粗暴地對學生進行評價是不可取的。著名教育家第斯多惠曾經指出：“教育的奧妙不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！痹诮虒W過程中，教師對學生運用正確的激勵手段，能激發學生積極參與體育運動的內在動力。教師在對學生進行激勵性評價時，切記要使用恰當的語言、溫和的態度，應多使用激勵性的話語，給學生以正能量，促進其健康發展。

例如，筆者教學“障礙跑”的內容時，有意識地對學生進行激勵性的評價?！罢系K跑”是一種競技項目，要求學生跨越一定的障礙物并能夠率先到達終點。在教授基本的動作要領和提出注意事項后，筆者先讓學生根據自身的領悟進行自由訓練。然后，為了提升學生對教學活動的參與度，加深學生對“障礙跑”競技活動的理解，提升他們的學習熱情，筆者直接誘導他們自己去探索新的障礙物的設置方法，并分組進行“障礙跑”的比賽練習。學生們顯得非常興奮，有的把呼啦圈放置在跑道上，模仿山洞，將“障礙跑”變成了“鉆山洞”；有的則在跑道上放置了軟墊子，形象地稱之為“過獨木橋”……可謂各顯神通，精彩紛呈。對于學生充滿童趣和創意的想法，筆者十分贊賞，毫不吝嗇地稱贊他們，夸他們想法多、有創意，對各個小組的表現都一一進行有針對性的點評。有一些小組因為組織能力不足，在比賽時表現不佳，但是，筆者也對他們的表現進行了肯定，表揚他們不服輸、不怕難的精神。這些有針對性的激勵評價，使學生們的學習積極性更高，自信心更足，有效地激發了他們對體育課程學習的興趣。

總之，初中體育課程具有鮮明的活動實踐性，是非常受學生歡迎和喜愛的課程之一。在初中體育課程教學中，授課教師根據學生的年齡特征和性格特點，不斷地激發學生學習體育課程的興趣，是上好初中體育課的關鍵。

（責編 雷 靖）