中職數學教育必須走向生活

朱品明

摘 要：中職生學習數學興趣不高，課本理論知識脫離學生生活實際，作為中職數學教師要多聯系生活情景，站在學生的認知發展水平和知識基礎上，幫助學生體驗到數學與生活的密切聯系，讓學生明白數學來源于生活又可運用于生活，激發學生學習數學的興趣，從而切實提高中職數學課堂的有效性。

關鍵詞：中職生；數學教學；生活化

職中生不樂于學習數學，自然跟其初中基礎薄弱、學習沒有成就感、學習方法不正確、學生個人比較懶散、老師教學方法和教師個人魅力等等有關系。如何解決這個問題，讓學生喜歡上數學呢？根據我多年的教學積累，我認為讓數學教育走向生活是一種行之有效的辦法。問題的重點在于讓學生理解學習數學是“有用的”，不是通過簡單的說教，而是實實在在地通過創設生活情境，讓學生明白數學來源于生活也可運用于生活，激發學生學習的原動力，讓其感受到數學的魅力，從而樂于學習數學。

一、職中生數學學習現狀分析

職業學校的學生入學成績一般都不是很理想，數學和英語更是重災區。據調查，學生進校數學成績穩定在6-78分（總分120），其中60以上的約占5%，40-60約占15%，20-40約占55%，20以下約占25%。平均分大概30分。究其原因：首先是中職學生數學起點低，以致普遍不喜歡學習數學，覺得數學枯燥無味，高深莫測。其次，大多數中職學生缺乏明確的學習目標，有的甚至是被家長逼進學校的，得過且過，有一天混一天。第三就是非智力因素方面，學生“逆商”較低，遇到困難缺乏毅力缺乏堅持，往往“兩天打魚三天曬網”，行為懶散。結果是，上課中，老師在上面講得激情澎湃，學生在下面昏昏欲睡。學生嚴重的厭學情緒，無疑給職中數學教育帶來了很大的阻礙。

二、迎難而上，讓數學教育走向生活

有句名言，“人生就像打牌，你拿到一副好牌你要打，你拿到一副差牌也要打，而且更要想辦法，把差牌打好。”面對我們的學生，在目睹了他們的缺點和不足的同時，我們是否也要通過自己的慧眼去挖掘他們的優點和長處呢？是的，我們的學生是基礎薄弱，但是多年的教學經驗告訴我，所謂的“雙差生”并不多，所以站在學生容易理解的角度，可以通過更新教學理念，用通俗易懂的教學語言、教學道具等方式，讓數學走向生活，讓學生建立起學習數學的興趣和自信。下面我就從幾個方面來說明數學教育生活化的理念。

1.創設生活化的情景

從學生當前的認知發展水平出發，創設具有濃厚的生活氣息的問題，可以引起學生學習數學強烈的興趣，使學生在不知不覺中激發好奇心，產生求知欲。教師可以通過觀察與積累，將抽象的數學問題融解到生活之中，使抽象問題簡單化、生活化，易于學生理解，形成一個新舊知識過渡的橋梁，還可以多挖掘生活中可引起學生強烈興趣或共鳴的素材，積極營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍。例如，在講到“集合”的概念時，我們可以把每個學生所在的宿舍成員作為一個“集合”，以每個學生作為一個“元素”來說明，既讓學生容易理解，也可以趁機向學生強調集體觀的重要性。又如，在講到“等比數列”的時候，我們可以創設這樣的情境：東莞目前的第一高樓臺商大廈42層，第一層租給你1元，第二層2元，第三層4元，上一層是下一層的兩倍，依次下去，讓學生猜一猜，是租客劃算還是業主劃算？學生很快回答：“當然是租客劃算。”我立即點明業主將拿到超過10億的回報，學生很詫異不相信，迫切想知道原因。這就產生了認識上的沖突，給新課的進一步導入創設了很好的教學情境。

2.教學內容的生活化

職中的學生普遍基礎差，在學習數學時往往感到很吃力，在課堂上聽課被動，甚少思考，或者干脆睡覺，學生經常抱怨數學枯燥無味。所以，中職數學教師應注意在提高趣味性上下功夫，教學內容要盡量貼近日常生活知識。教材是學生學習的載體，教師應辯證地使用教材，切不能拘泥于教材。在使用教材時可以根據中職學生專業的特點，在學生原有的認知水平和經驗上調整重點。例如，在電子班上課，數學老師可以強化平面向量三角函數圖像和性質，面對財會專業學生則可以強化統計內容，結合當前我國的經濟數據發布來展開更加切合實際，學生也更喜歡。

也可以結合教師本人的教學實際，選取生活中的內容來授課。比如，學生學習過“圓的概念”知識時，我們可以組織學生一起探討“學校籃球場地的弧形怎么畫”這一生活問題，啟發、引導學生用圓的知識來解釋。數學源于生活，且用于生活，這本來就是學習數學這門學科的重要意義之一。那么只有做到數學教學內容生活化，才可以真正做到數學與生活相長。

3.教學形式的生活化

傳統的課堂教學節奏快，內容多，中職學生本身底子就薄，往往跟不上老師的節奏，按照這樣的方法教學，教師不思改進，學生往往只能找周公“訴苦”。所以在課堂教學中，教師應積極鼓勵學生把數學問題與自己的生活經驗相融合，引導學生在生活中學數學，將數學再生活化，打破封閉的教學形式，構建起開放式的教學過程，讓學生充分自主地學習。教師既是組織者，又是引導者，杜郎口中學的教學形式，郭思樂教授的生本教育無不是如此。

雖然，這樣開放式的教學形式內容較少，節奏相對慢一些，課堂組織也會碰到不少的困難，但是，我們面對中職生，只要持之以恒，相信繼以時日，必有收效。記得數學王子高斯說過：“寧可少些，但要好些。”與其滿堂灌，追求大而多，還不如把主動權還給學生，雖少而精。例如，可以把學生分成4-6人一組，在改變傳統的教學形式的基礎上，形成師生間，同學間互助，互相監督的關系。教師作為引導者，要善于激勵學生敢想，敢說，敢問的學習習慣，讓學生在學習的時候，也提高與人溝通的能力，在和諧的氣氛中個人的情感得到發揮，同時，強化學生交流的習慣和合作意識，團隊精神。值得注意的是，在分組合作學習過程中，必須先自主學習，這是保證合作交流的基礎。

三、教學效果及其總結

通過實踐，大部分學生的學習習慣得到了很大的改善，培養了濃厚的興趣。上數學課，學生不再萎靡不振，更重要的是在生活中提煉數學知識，讓學生確立了學以致用的學習意識。學生不僅增強了學好這門課的信心和動力，而且分析問題、解決問題的能力也得到了提高，在潛移默化中也培養了學生的團隊意識，他們以后走上社會進入公司、走上崗位工作學習將會獲益良多。

數學來源于生活又走向生活。對于職中的數學課，要是多發掘些貼近教材的例子，而不照搬普高的或局限于課本的例子，將有助于提高中職學生的數學學習興趣和信心，并且有助于學生理解掌握相關的數學定義。中職數學教學的生活化是一個必然要不斷挖掘的課題，作為老師必須不斷地總結教學經驗，努力充實自己，終身學習，提高教育教學水平以服務學生。這是我從事職業教育多年來的一些體會，希望起到拋磚引玉的作用，與同行們共勉。

參考文獻：

孫燕峰.職業高中數學生活化教學的嘗試與探索.數學教學通訊，2010（03）.