探索高三化學復習中的合作學習

方清梅

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷深入，傳統的教育模式已經逐漸成為了“歷史”。多樣的教學方法在教學過程中得到了靈活運用。例如：探究方法、合作方法以及啟發式教學模式等。本文結合當前高三化學復習課程教學，探索如何更好地運用合作學習，提升高三化學的復習質量。

【關鍵詞】高三化學；復習課程；合作學習

隨著教育改革的不斷深入，我國高中化學教學的教學目標以及教學方法都發生了很大的改變。新的教學理念使得教學過程更加的生動有趣、靈活多樣。學生的主體能動性得到了充分的發揮，教學效果明顯提升。合作學習能夠充分調動學生的主體能動性，培養學生的團隊精神，提升學生的協調能力，是高中教學過程中的重要教學方法。本文重點探索如何運用合作學習，提升高三化學復習效率。

一、合作學習

合作學習主要是指：學生為了實現一個共同的目標，組建一個臨時的合作小組，組內成員有明確的分工，彼此之間協調、合作，相互促進，在研究、討論和合作的過程中，取得既定的學習目標。這一模式，有助于增強學生的集體利益維護意識，培養學生的團隊精神，同時，在博采眾長的情況下，學生的創新能力以及實踐能力都明顯加強。

二、合作學習在高三化學復習課程內的運用

1.確定合適的“合作學習”教學內容

教師在進行“合作學習”教學時，首先要判斷該教學內容是否適用。通常來講，“合作學習”的適用內容需具有以下三個特點。①“合作學習”需要團結協作，所以，選擇的內容要具有分工協作性；②選擇的內容要有一定的開放性，這樣不僅組內成員更加容易找到溝通的話題，組間也是更加容易溝通、交流；③盡量貼近學生的實際生活。新課改中明確強調，要培養學生的自主學習能力。復習內容貼近學生的實際生活，學生會產生濃厚的學習興趣，并主動進行探究。同時，各成員之間也有更多的討論話題，交流更為方便。

2.合作學習模式

（1）STAD模式。該合作學習模式當中，既包括教師的內容講解，又包括小組合作學習。其主要流程是：①教師講解必備知識、學生進行合作學習、進行形成性測驗，最后，進行小組獎勵；②學生合作學習主要是指：組內成員或者組間成員以合作交流的形式，對教師講解的內容進行消化、吸收，并借助團隊的力量，進行知識的拓展和靈活運用；③形成性測驗。該環節主要是對各個小組內的成員學習狀況進行檢測，檢測過程不允許“團隊合作”；④小組獎勵。借助精神方面或者物質方面對各組成員中較為突出的，或者較為優秀的小組進行獎勵，激發學生的競爭意識以及團隊榮譽感。

（2）Jigsaw模式。該合作學習模式中，教師同樣將全班同學分成若干個小組，但是，各組內成員分到的任務卻是不相同的。教師將一個整體的學習任務分成若干個相互聯系，卻有具有相對獨立性的小任務。由組內的不同成員分別完成。當任務分配之后，不同小組擁有相同任務的成員聚集在一起，對任務進行深入研究、討論，當確定對該任務沒有疑惑和誤解之后，回到各自的小組。然后，將所學到的內容詳細地講解給組內其他成員。最后，整個小組成員對全部任務實現了全面的掌握。進而達到了合作學習的目的。其具體流程包括：化整為零、同一任務學生討論、回到組內講解學習任務，最后，進行單元測試。

（3）TGT 模式。它與 STAD 模式的許多方面是相同的，不同之處是學業競賽代替了基本式的測驗。在游戲與競賽中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。其教學流程是：教師精講——小組合作活動——游戲與競賽，競賽內容通常與教學內容有關，通常由老師準備一定數目的問題，各小組成員人人參與，每人回答其中的部分問題（在題目公布前由小組推選），根據每輪回答的情況相應給分。按競賽的原則，參賽者可對別人的回答進行質疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。在實際教學中，我們應該根據復習內容的差異來選擇適當的合作學習模式，或者幾種方法結合起來使用，采用靈活多樣的小策略來完善實施大策略。切不可盲目亂套，只有這樣，才可能達到預期目的。

三、合作學習評價

合作學習的評價內容體現在以下幾個方面：

（1）學生進行“合作學習”時的積極性，對學生每次參加活動的態度進行分析，判斷其是否對化學復習課程產生了濃厚的學習興趣。

（2）學科知識與技能，借助各類測評方式，對學生關于化學知識的掌握程度進行評價。例如：判斷其是否能夠運用所學的化學基礎知識，靈活地解決實際問題。

（3）合作意識方面，評價學生是否對本次合作學習的目標以及任務清晰掌握，并在合作的過程中，是否會對其他組員的看法表示尊重和認同，其是否具有高度的完成任務的責任感。

（4）合作方法方面，在進行“合作學習”的過程中，學生是否提高了自身的合作意識，是否掌握了有效的合作方法，是否清楚良好的合作需要遵循的原則。

（5）表達交流方面，在合作交流的過程中，學生是否能夠清晰地表達自己的看法、意見，是否使得自身的交流與溝通能力有所加強。

（6）反思提高方面，是否能虛心接受、采納別人的意見并對自己的學習及時作出調整。

（7）學習效果方面，整個合作學習小組是否達到了共同的學習目標，小組成員承擔任務完成的情況如何，對整個小組做出的貢獻有多少。

（8）情感態度方面，是否培養了謙虛禮讓、顧全大局、勇于承擔責任的品質。

參考文獻：

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