以人為本 構建高效課堂

胡鄭

摘 要：“以人為本”是新課程改革的基本理念，它主張要把學生放在第一位，充分發揮學生的課堂主體性，順應學生的特點，挖掘學生的潛能，使學生真正成為課堂的主人。因此，在授課的時候，教師要以學生作為教育的出發點，采用多樣化的教學模式將學生納入教學活動當中，從而真正地實現高效的思想品德課堂。

關鍵詞：初中思想品德；以人為本；高效課堂

《義務教育思想品德課程標準》指出：“初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。”也就是說，在授課的時候，教師要充分發揮學生的主體性，使學生真正參與到教學活動當中，拉近學生與課堂之間的距離，進而，使學生獲得健康全面的發展。

一、實施以人為本教學理念的現狀

新的教學理論的實施勢必會否定或是拋棄一些陳舊的觀念，但也不可避免地會出現一些新的問題，在實施“以人為本”的教學理念時，出現這樣那樣的問題是非常正常的，作為執行者的我們不要害怕，因為，大家都是在不斷摸索中前進的，出現問題及時解決和調整就可以讓“以人為本”的觀念順利實施。據了解，大部分教師在實施“以人為本”的教學觀念時經常會出現以下問題：（1）錯誤的理解。一些教師已經認識到“以人為本”理念的價值，但是，在具體實施的過程中卻出現了一些錯誤的理解。如，“以人為本”就是讓學生“自己學習”，部分教師在實施自主學習的時候，一上課什么也不講，什么也不說就開始讓學生進行自學，學生就像只沒頭蒼蠅似的，不知道什么地方是重點，不知道該怎樣去學習，導致整節課下來，學生什么也沒掌握，反而，使學生更加不喜歡思想品德課。（2）觀念的局限。部分教師依舊不能轉變傳統的單一化教學模式，使課堂還是保留著被動式、填鴨式的教學模式，新課程的改革好像和他們都沒有關系，使思想品德課堂仍然沒有改變和提升。上述的這兩個問題是最普遍的現象，因此，在實施“以人為本”的教學理念時，教師要徹底轉變以往的教學觀念，去其糟粕，取其精華，讓學生真正成為課堂的主人，進而，大大提高學生的學習效率。

二、以人為本理念在課堂中的實施

1.借助案例教學，提高學生自主分析能力

案例教學法是教師根據教學目標和教學內容設置相關的教學案例和問題，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結等探究活動來解決案例問題，學習和掌握課本知識的一種有效的教學方法。而且，隨著課程改革的實施，材料分析題在中考中所占的比例也越來越大，所以，在教學過程中，教師要結合教材內容的需要，選擇合適的材料，引導學生進行分析，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以發揮學生的主體性，進而，提高學生的分析能力，逐步使學生獲得全面的發展。

例如，在教學《我的受教育權》時，由于本節課的教學目的是讓學生知道公民有受教育的權利和義務，學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。所以，在授課的時候，我引導學生思考了以下幾個材料。

材料一：一天，小梅的爸爸對小梅說：從明天起你就不要去上學了，你早晚要嫁出去，我供你上學也是賠錢。（如果你是小梅你打算怎樣維護自己的權利）

材料二：某班學生小明不好好學習，還不遵守紀律，滋事生非，有一天，小明又犯了錯誤，班主任對于這個屢教不改的學生非常生氣，“回家吧，別上學了”，沒想到小明卻說：“回家就回家，反正我也不喜歡上學。”（分析材料，對教師和學生的言論進行分析）

其實，材料中的現象學生在現實生活中也是看到過的，只是大家并不知道這樣做是觸犯了我們的受教育權，或是沒有履行受教育的義務等等。所以，教師將有關的材料引入課堂，一方面可以體現“以人為本”的教育理念，另一方面也可以提高學生的分析能力和應用能力，進而，為實現高效的思想品德課堂打下堅實的基礎。

2.實施自主學習，培養學生主體意識

問題是創新的前提，是學生自主探索的基礎。因此，在實施自主學習的過程中，教師可以創設一定的問題情境，使學生帶著問題進行自學，以減少自學的盲目性，進而，大大提高學生的自主學習效率。

例如，在教學《正確認識從眾和好奇心理》時，為了幫助學生樹立主體意識，在授課的時候，我選擇的是自主學習法。首先，引導學生思考一些問題，讓學生帶著問題進行自主學習。如，（1）什么是從眾心理和好奇心，試舉例說明？（2）從眾心理、好奇心對我們的學習生活有什么影響？（3）在學習生活中，我們應該如何正確對待從眾心理和好奇心？引導學生結合文本內容進行自學，這樣既可以提高學生學習的目的性，又可以逐步使學生養成良好自主學習的習慣，進而，使學生獲得綜合性的發展。

3.實施分層教學，尊重學生個體差異

長期受應試教育的影響，我們的教育忽視個性、過分統一化，壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。然而，在提倡“以生為本”的教育觀念下，我們就要尊重學生之間的差異，因材施教，從學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等方面出發，采用分層教學法，以促使每個學生都有屬于自己的發展空間。

如，在實施分層教學時，教師要根據教材的需要，將教學目標、教學內容、提問內容、作業布置、評價方式等進行分層，要讓每個層次的學生都能體會到成功的喜悅，進而使每個層次的學生都找到學習的信心。

總而言之，在新課程理念的指導下，教師要選擇合適的教學方法，真正發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，挖掘學生的潛能，進而為實現高效的思想品德課堂打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳曉軍.堅持“以人為本”的思想構建思品和諧課堂[J].吉林教育：教研，2010（03X）.

[2]劉長臻，張勤龍.淺談如何打造思品高效課堂[J].中國校外教育，2012（10）.

（作者單位 貴州省安順市西秀區東屯鄉東屯村東屯中學）