論研究性學習在初中歷史教學中的應用

張永生

摘 要：在初中歷史教學中開展研究性學習，學生通過自主研究的方法，不僅可以提高自主學習、主動思考的能力，而且還能夠通過自己過濾和整合知識點，加深對知識的理解和記憶，也有利于連貫記憶，加強學生的邏輯思維能力。分析了研究性學習在初中歷史教學中的運用。

關鍵詞：研究性學習；初中歷史；運用

所謂研究性學習，是指在教師的指導下，組織學生以個人或小組合作的形式，對教材內容及相關課題進行自主研究的一種開放性學習的方式。研究性學習注重培養學生對知識的綜合把握，將知識的內在結構聯系起來，便于學生記憶知識點，提高學習效率，培養學生思考問題、解決問題的能力。

一、課前預習，自主學習

教師布置課前預習任務，讓學生對將要學習的知識先進行系統的了解。抱著思考的態度，對教材知識先有自己的認識，然后不懂的地方做好標記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預習過程中，還要搜集和整理相關資料，讓學生自己總結知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上師生分享。

二、小組合作，討論學習

在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學習。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，也可以更好地掌握知識。比如，在講解辛亥革命一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學習，還可以通過設置相關場景，展示辛亥革命相關圖片資料，加深學生對辛亥革命的了解，充分體會辛亥革命是中國近代史上一次反帝反封建的資產階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對于一些重大且有爭議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學生對知識的認識，而且還能夠使學生更好地掌握歷史知識。

三、共同學習，共同提高

在課堂學習中，往往會出現一些“突發問題”和“突發觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現或是學生的突然發難。學生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發對某一問題的思考靈感，教師在教學過程中，對知識的整體把握或深度發掘無意間也會產生新的思考，所以教師和學生都要抓住這種“突發機遇”，積極主動地展現出來，這樣也能更好地完成研究性學習。

總之，研究性學習是一個師生共同探索以及共同學習的過程，對教師的挑戰是全方位的，因此，在實施研究性學習時，教師應該徹底轉變教學理念，將個體發展的主動權直接交給學生，從而為學生創造一個良好的學習環境，充分發揮主觀能動性，真正成為學習中的主體，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

付秀娜.初中歷史課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2010.

（作者單位 山東省肥城市過村中學）