初中化學課堂教學的改革與策略

蔡加文

【摘 要】從我國基礎教育的課程改革實際出發，以化學教育的理念、教師教學的方式、學生學習的方式的變革作為平臺，借鑒國外教與學評價的發展趨勢及特點，來分析和闡述構建初中化學課堂教學評價的改革與策略，并從學生學習與教師課堂教學兩方面來分析課堂教學的評價方案。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；評價方案

引言：新初中化學課程倡導提高全體學生的科學素養，不是少數的精英人才。課程目標所強調的是基礎性、發展性和普及性；初中化學學習的方式是突出學生的體驗感悟、自主探究、動手實踐及合作交流等適合初中學生的方法為主，使學生成為課堂學習的主動參與者，而教師則擔任課堂學習的引導者、組織者、合作者、激勵者、幫助者及重組者。因此，課堂教學增加了課堂的教學評價功能。為此，初中化學課堂教學評價體系的建立和完善迫在眉睫。

1 國外教與學評價的趨勢及其特點

國際的科學教育評價的發展主要反映價值取向、發展特點及方法改革的方面。教育評價自19世紀末20世紀初成為獨立研究的領域以來，其發展經歷了測驗、評價、描述、判斷與建構四個時期，并且存在著不同的評價模式、評價理念等。隨著科學教育課程改革，教學評價方式也取得了許多新進展。關注教與學的有效性、學生的針對性與適切性成為科學教學評價所必須關注的方面，同時，評價的手段與工具也更為豐富。

綜觀世界各國當前課程改革發展趨勢，不難發現教與學評價改革有以下特點：

（1）以質性評定取代量化評定；

（2）評定目的由側重甄別變為側重發展；

（3）既重視學生的個性發展，又提倡學生團體合作；

（4） 突出評定問題的情境性與真實性；

（5）評定重視學生解決問題的結構，更重視得出結果的過程。

2 我國初中化學教與學評價的現狀及其存在的問題

自20世紀70年代后期以來，隨著基礎教育教學和課程完全恢復正常以來，教與學的評價問題越來越受到化學界的關注，并對此開展許多研究，促進了理論與實踐的快速發展。但是，化學教與學的評價仍然受到現行教育的觀念與目標、教學方式、課程結構和內容、中高考制以及升學壓力的影響與制約，因此，初中化學教與學的評價仍然存在嚴重的問題和缺陷?？傮w上說，是觀念落后，評價手段單一，評價功能狹窄。因此，不能將評價等同于考試和測驗，過分追求標準及量化，將形成性和過程性評價與中考和高考相聯系。

3 我國初中化學教與學評價改革的分析

新課程的目標與以往不同，現在是以提高中學生的科學素質為主旨，并幫助學生們了解基本過程和方法，讓他們自己進行科學探究，激發他們探究和認識化學事物及化學反應的興趣，培養學生們科學探究的能力，發展他們對物質世界的理性認識，進一步獲得學習和探究所必須的化學基礎理論知識及基本技能，引導他們認識到化學在社會發展和提高生活質量等方面所起到的作用以及合理使用各種化學品的必要性，通過化學實驗的完成和學習過程培養他們的合作精神與社會責任感，同時提高了適應生活的能力。

那么，怎樣評估課程目標，怎樣對學生的發展和進步進行有效評估？是化學學習的評價要研究及解決的重大問題。要解決這一問題，應該明確，初中學生化學的學習評價和教師的教學評價是改革方向和重點。

3.1學生學習評價的分析

新課程評價標準不再只是單純注重評價學生對基本指示的掌握情況，而是更加重視學生的科學探究方面的能力與意識、態度與情感、價值觀等方面的培養。如此一來，新的評價體系就面臨著嚴峻的挑戰，不僅包括了評價在目的標準、價值取向及功能任務上的重大轉變，同時也包括了評價方式與手段的發展變化：認知評價轉變為科學素養評價；甄別、選拔轉變為激勵與促進；要素評價轉變為整體性評價；靜態結果評價轉變為活動結果與過程評價結合；個體評價轉變為小組與個體評價結合；追求唯一的標準答案和客觀性的評價轉變為重視個體理解和認識的相對性評價。

筆者認為，為實現上述的轉變，應該正確地認識并處理以下主要矛盾與關系：

（1）正確看待平時評價和中考評價的關系。平時的評價雖然與中高考的評價有著密切的關系，但并不是直接的、簡單的對應關系。這只是發展性的評價與升學評價之間的關系。因此，我們應該首先明確這二者之間的關系。

（2）正確理解現行方法體系、評價觀念與新課程倡導的方法體系、評價觀念和的關系。二者有著本質上的不同，現行方法體系、評價觀念不是可改變可不改變，而是不管遇到再大的現實阻力與困難，都務必要改變。

（3）正確對待教師與新評價體系之間的關系。據新課程要求進行的化學課程教與學評價的設計并對此認真實施，是教師的教學工作的一部分，同時也是評價教師工作的內容之一。每位教師就是自己評價的實踐者、改革者和研究者。

（4）正確認識評價行為、方式與教學行為、方式之間的關系。評價行為、方式與教學行為、方式之間，二者既應該是融合統一的，又是不能相互替代的。

評價是一項非常系統的工作，想要做好對學生發展的評價工作，意識里就必須有綜合設計這一概念，要全面考慮評價的功能和目的、評價的目標和內容、評價的方式方法、評價的時間間隔、評價工具、評價的組織與實施、評價的標準與指標以及評價結果的分析、呈現及反饋方式等各方面。

3.2教師教學評價的分析

課程實施是課程改革的主要環節，其基本的途徑是教學，假如教學觀念不能更新，教學方式不能轉變，課程的改革也就將只是流于形式，只能事倍功半，也或許勞而無功。課程教材的改革成為推進素質教育發展的突破口，那么教學改革也將是一場更為持久的、更為復雜的攻堅戰。

教師的教學評價的改革中最為重要的是，教師教學工作評價的內容、重點及標準的制定都必須利于教學方式與教學觀念的轉變，只有這樣才能保證學生的學習方式發生轉變，從而進一步落實課程新標準的要求和目標。對教師的教學工作進行有效評價的原則應該為：利于發揮教師的教學工作的主動性、創造性和積極性；利于教師實現教學方式和教學觀念的轉變；利于教師的角色的積極轉變；利于良好校園文化的發展與建設；利于教師的反思意識與專業能力的發展。另外還應該有2點應該注意：一是促進學生科學素養的提高與全面發展；二是以課程的改革指導綱要和新課程標準為基準。對教師的教學工作所進行評價的重點與內容包括：教師的教學觀念：教師擁有怎樣的課程觀、評價觀、學生觀、教學觀？ 重要的是教師愿意不愿意接納新鮮事物？ 愿意不愿意并是否善于自我反思、不斷地發展和調整自我？教師教學的基本功提高了。教師的課堂教學的高級教學策略：能否善于提出發散性性的問題、引發并組織討論？ 能否善于妥善處理課堂中的突發事件？ 能否調動全體學生積極參與、減少和控制課堂中無關的行為？ 能否引導或驅動學生提出問題、假設、計劃并實施實驗、采集并處理有關資料及數據、進行合理的推論及解釋、概括并得出結論？能否在學生學習過程中及時、適當地進行有效的指導和評價？ 能否運用有效合理的策略和方法了解和揭示學生的原先的認識與觀點？

4、小結

教師應盡量利用學科優勢，去引導學生從日常生活入手，通過實驗探索拉近學生與化學學科間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

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