語文創新需要什么樣的文本閱讀

徐靜娟

摘 要：新課改的浪潮下，語文教學的文本閱讀有所得，也有所迷失。文本的淺閱讀、拔高閱讀、誤解閱讀這些問題不斷出現，也使得廣大教師在興奮課堂解放的同時，不禁冷靜下來細細思考。

關鍵詞：文本閱讀；拔高；朗讀

一、文本閱讀在把握上的缺失

新課程改革開展得如火如荼，猶如滾滾的洪流，以其波瀾壯闊之勢席卷神州大地。新課程理念那特有的魅力給學校注入了生機和活力，引發了一場革命。走進新課改的這幾年，在新的教學理念的熏陶下，我們的語文課不再沉悶與乏味，但在異彩紛呈的背后，我們卻看到了語文教學的浮躁與迷失。尤其在對文本的閱讀把握上，課堂也好，教師本身的理解也好，或多或少都有著一些缺失。

（一）文本的淺閱讀

1.空中樓閣——脫離文本進行教學

時下的語文教學課堂，在新課改的理念之下，不同程度地設置了討論、展示、表演、辯論、搶答等環節，這些方式使我們的語文課堂充滿了活力和激情，但冷靜思考之后，我們不難發現，熱鬧的背后是對課文的虛弱了解，豐富的環節并沒有給學生帶來豐碩的收獲。往往一節課，教師為了完成自己所設計的教學目標和自己的亮點，沒有充足的時間讓學生閱讀課文，只是快速地瀏覽，然后讓學生圍繞一些問題展開討論，而事實上學生對文本沒有冷靜而深入的思考，即使有所感悟也是一鱗半爪。沒有教師畫龍點睛的講解，學生個人的思考也消逝在表面而形式的互動中。看上去學生參與課堂的時間多了，活動時間也多了，教學方式的花樣也多了，但一節課給學生留下了什么，學生又得到了什么呢？

2.取而代之——代讀文本進行教學

課程改革否定了“滿堂灌”的教學行為，由于對課改精神領會的偏差，加上片面追求課堂氛圍的活躍，取而代之的卻是“滿堂問”的教學模式。教師在課堂上連續發問，學生則倉促回答，對于學生的回答，教師也只做簡單的肯定、否定，然后自己補充理解。學生閱讀文本的機會就在這不斷的提問中消失了。并且課堂上所設置的問題，都是教師對文本閱讀理解后產生的，是教師經驗的再次體現。學生在教師的一個又一個的問題中逐漸走向教師的“圈套”。這種教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

（二）文本的拔高閱讀

語文課程標準的主要內容是一個目標，就是要全面提高學生的語文素養，進一步強調了學生的文學素養，新課本中的文章有相當一部分文學性很強，課文的深度也明顯增加，對于學生的理解水平也做出了更高的要求。長期以來，在語文教學中，“拔高”的現象就一直存在，教參在拔高，研究者在拔高，我們的教師也在拔高。

文本解讀并不是拔得越高教學效果越好，相反，文本的解讀應該契合作者的思想實際、創作背景、創作目的，更應該契合學生的生活閱歷和認知水平。

（三）文本的誤解閱讀

對于同一文學形象或主題的認識，學生會有多元的體驗和解讀。如，學習朱自清先生的《背影》一課時，有學生認為父親不遵守交通規則；讀屈原《離騷》時，有學生解讀“楚懷王和屈原可能是情敵”。對這些個性化的解讀，教師不能一味肯定或放任自流，那是不負責任的表現。教師除了要善于保護學生積極性和主動性外，對學生個性化、多元化閱讀中錯誤的“感受、體驗和理解”，也要大膽、及時、巧妙地說“不”，把學生的個性化閱讀引向深入。

語文課不拒絕“打破”，但更應該做的則是“確立”。是通過我們教師的引領，來讓我們的學生認知文本中凝鑄的人類思想文化的精髓。“立”的價值，是一種澄清，而“破”固然可以激發出一定的思維，但對于理解力、認知力和生活閱歷都缺乏的中學生，它的功能，可能不是一種培植，而是一種損傷。

二、對文本閱讀的思考

面對這些閱讀文本中的問題，最根本的辦法是帶領學生回歸文本，可以從以下幾點入手。

（一）用詞句的把握來感知文本

新課改強調了工具性和人文性的統一，在教學中不能重文學性，弱化工具性。語文如果脫離工具性，“句讀之不知，惑之不解”，那就更談不上“受到文化、文學、思想、情感的熏陶”，“語文素養的形成與發展”也將成為一句華而不實的口號。教師引導學生對文章的重要詞語進行理解和體會，依托課文內容，抓住詞語進行閱讀感悟，這樣不僅時間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了作者的心境，語言思維能力也得到了訓練。

（二）用朗讀來親近文本

語文是有聲的藝術，不是靜寂的字符，學語文就要朗讀。真正的朗讀是一種享受，是語文閱讀教學的法寶。朗讀有助于培養學生的感悟能力，拉近和文本、和作者的距離。讀是學生進入到文本的橋梁。不讀書，沒有了感受，所有聯想、想象、感悟、體會都是紙上談兵。

例如，徐志摩的《再別康橋》，這首詩語言非常優美，當柔婉的鋼琴曲《秋日的私語》響起，朗誦開始，學生的心一下子被吸引住了，如磁石般。學生在自由的朗讀中，發現了這首詩的語言特別美，它飄逸清麗，如同“出淤泥而不染”的蓮花那樣令人賞心悅目，“悄悄”“輕輕”等疊字的反復運用，不僅增強了詩歌輕盈的節奏，而且將熱烈的情緒壓在詩的內層，更加雋永，回味無窮。如果不反復朗讀，僅靠教師把美的藝術形象條分縷析，用抽象概括的方式，灌輸給學生一個干巴巴的概念，毫無靈性和生氣，那么，學生對詩歌就可能敬而遠之，不會喜歡上它了。

（三）用“沉下去”的方式領會文本

高中必修一里有一篇張潔的《我的四季》，這是一篇富有哲理的小散文，也有著一定的深度，朗讀是必不可少的，但對于這樣的文章，有聲的朗讀不如自己的默讀，只有靜下心來，真正將自己沉入到文本中去，思作者所思，想作者所想，才能有所領悟。

（四）用文本自身的價值取向感悟文本

萬山磅礴，必有主峰。用做課文的文本資源，其思想性和藝術性中，肯定是進步的、優秀的成分占據著主導地位，是文本中最需要傳達給讀者的。在解讀文本時，學生閱讀理解中的個人傾向可能出現偏離、偏差，作為一名語文教師，我們需要做的，就是抓住這個核心，用我們的方式方法，引領學生攀登到頂峰上去，并組織他們欣賞那里的無限風光，從而使學生從內心深處真正確定對真、善、美的價值追求。

我們的語文教學在不斷地改革，不停地探索，新理念、新方法、新手段層出不窮。然而新東西撲面而來，難免泥沙俱下，作為教師的我們，就應該放出眼光，洗泥去沙，腳踏實地，這樣才能讓語文本身閃亮起來！

（作者單位 江蘇省常州市武進區湟里高級中學）