對小學語文課堂評價語言的思考

王倩

摘 要：評價語言在課堂教學中占有十分重要的地位，它直接關系到課堂氣氛、教學效果和學生的發展。尤其是對可塑性很強的小學生群體來說，教師課堂評價語言的好壞，直接關系到他們的學習積極性。所以，小學語文教師要注重對小學生評價語言的選擇，讓小學生對語文學習充滿興趣，充滿信心。

關鍵詞：評價語言；課堂評價；小學語文

一、小學語文課堂中評價語言普遍存在的問題

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵。恰當的評價語言能有效調動學生學習的積極性，提高學習效果。不恰當的評價語言，就會降低學生學習的激情，讓學習變得被動。現就聽課時的所見，分析小學語文課堂中評價語言普遍存在的問題。

1.不做任何評價

筆者在一所實驗小學聽過一堂繪本教學的公開課：課上教師讓學生根據圖畫內容填空。很多學生都積極舉手發言，剛開始課堂氛圍很好。但不管學生回答得好與壞，教師的答復都是：“嗯，還有誰要說？”課上到一半，舉手回答問題的學生就不多了。

教師不能對有突出表現的學生做出及時的表揚，就會導致學生的積極性受挫，學生在課堂上也就越來越被動；回答不正確的學生，由于錯誤沒有被及時更正，時間一長，也會養成錯誤的表達習慣。這兩種情況都會阻礙學生語文學習的進步。

2.評價語言單調

大多數教師在課堂上使用的評價語言比較單調，始終是幾個詞的簡單重復，如我們再熟悉不過的“真好”“真棒”“真聰明”“真厲害”等。這樣單調枯燥的評價語言最多能讓一、二年級的學生開心一下，因為他們只要知道教師在表揚他們就知足了，至于怎樣表揚可能不是太重要。但是，對高年級的小學生來說，教師長時間用這樣的評語不免乏味了些，調動不了學生課堂學習的積極性，這就失去了評價語言的激勵作用。

3.只表揚不批評

筆者還聽過一堂繪本課，講的是安東尼·布朗的《大猩猩》。有一幅圖畫，畫面是安娜和爸爸坐在餐桌前，爸爸只顧著看報紙，不理安娜。教師讓學生說說自己看完圖的感想。一名女生說：“爸爸看不起安娜。”頓時班里一片嘩然，可教師的回答竟是：“啊？看不起？這是你的理解。”說完又忙著讓其他學生繼續回答。由于沒有得到教師的指正，那位女生也只能滿臉困惑地撅著小嘴，不知道自己的回答為什么讓同學們這樣吃驚。還有一個問題，學生答非所問，教師不但沒有指正，反而說：“嗯，說話聲音真好聽。”

學生課堂上出現的錯誤沒有得到及時指正，又怎么能提高課堂學習效率呢？何況小學生的反思能力有限，如果完全期望學生自己發現錯誤，是不大可行的。雖然新課程強調課堂上教師對學生要多激勵、少批評，但這并不是說教師可以一味地、不分對錯地對學生大加贊賞，而忽視給學生適度的指正和批評。

二、改進小學語文課堂評價語言的策略

既然小學課堂評價語言存在著這樣那樣的問題，如何改善教師的評價語言，如何用正確的評價語言調動學生學習語文的積極性，就成了亟待解決的問題。本文就上述現象提出以下幾種改進小學語文課堂評價語言的策略：

1.評價語言要靈活豐富

小學生是活潑可愛的，評價他們的語言也應該是靈活豐富的。例如：問學生看過哪些書時，教師的評價不能只夸學生“真棒”，而應該繼續問“你看完后覺得怎么樣？能給大家講述一下嗎？”“你是個愛看書的學生，給大家講講你看書的樂趣。”“你看的書太少了，要養成看書的好習慣。”等等。這些靈活多變的評價語言，能讓學生了解自己的學習狀況，有針對性地解決學習中的不足，從而提高學習效率。

2.多用追問式評價

當學生對一些問題有自己的想法但表達不清楚或理解不準確時，教師就可以采取追問的方式，幫助學生理清思路、指出錯誤。

例如：在學習維爾納·霍爾茨瓦特的《是誰嗯嗯在我的頭上》時，教師問學生圖畫上豬的嗯嗯有什么不同，一女生說：“豬的嗯嗯是臭的。”教師追問：“你能從圖畫上看出來嗎？”女生比劃著說：“能，嗯嗯上有個像冰淇淋的……”教師再問：“那是什么？”女生說：“是氣味。”教師說：“對，你很細心，發現了作者在豬的嗯嗯上加了氣味。”

再如：教師給學生展示一張鼴鼠微笑的照片，問：“當鼴鼠知道自己頭上的嗯嗯是誰的后，它的心情變得怎么樣了？”一學生答：“興奮。”教師追問說：“興奮？興奮是什么樣子的？”這時學生認知到自己說的不恰當，就說：“高興。”教師笑著說：“對了，是高興。興奮是夸張的、手舞足蹈的。”

教師巧妙的課堂追問，既評價了學生對文章的理解，也能及時更正學生的錯誤，而且連續的追問還能帶動全班學生一起思考。這種一舉多得的評價方式，有助于打開學生的思維空間，培養學生善于思考的好習慣。

3.運用有針對性的獎勵性評價

獎勵性評價是指學生回答問題語言準確、思路清晰，教師給予某種獎勵的評價方式。獎勵的可以是小紅花、星星、獎狀，也可以是全班同學的熱烈掌聲。有針對性則是指表揚學生要有理有據，讓學生知道好在哪里、壞在哪里。

筆者在青年路小學聽課時，發現那里的教師就善用獎勵性評價。例如：在學習《珍珠鳥》時，教師讓學生復述課文內容，學生回答得很有條理性。教師表揚說：“同學們，剛才這位發言的同學有幾點值得我們學習，她在前面加了‘《珍珠鳥》這篇課文寫了……，加了這樣一個開始，聽的人就會更清楚。她還有一點值得我們學習，她用‘首先‘接著‘然后這些詞來描述，這樣便使聽的人思路更清楚了，我們把掌聲送給發言的同學。”之后還有一名學生幾次起立回答問題都很正確，語言表達也很清晰，教師不但是給了掌聲獎勵，還給這位學生一個擁抱。

獎勵性評價能讓學生充滿自信，勇敢地表現自我。有針對性的評語，也給學生一個可以“揚長避短”的機會。因此，這種評價方式是值得借鑒的。當然，教師還應把握好獎勵性評價的度，使用過多就會讓學生變得驕傲自滿，不利于學生身心健康發展。

4.讓學生參與評價

小學生的思維是發散的，要注重引導他們從多角度出發，結合自身的生活經歷，學會給自己和他人做出評價。讓學生參與到課堂評價上，有利于促進學生的全面發展。學生參與的方式有兩種：

（1）自我評價

自我評價就像一面鏡子，要讓學生時常看到自己，不要只會發現他人的錯處。自我評價能夠培養小學生的自我認知能力，讓他們在反省中不斷完善自我，促進個性的健康發展。

（2）學生互評

學生互評能夠調動學生參與評價的積極性，是現代教學中十分強調的一種教學評價方式。

筆者在青年路小學見過學生互評的一個場景：教師讓學生有感情地朗讀課文，學生讀完后坐下：

師：“大眾評委們，他有哪些地方讀得好？”

生1：“他在‘神氣十足的地方讀得有感情。”

師：“我贊同，不過語氣再強一點就更好了，還有哪里？”

生2：“他的聲音非常響亮。”

師：“你試試望著他，他看著你表揚他呢！他叫什么？你對他說。”

生2：“施鄭凱，你的聲音很大，讀得非常響亮。”

師：“很好，同學們，人與人之間就需要這樣的稱贊，當然得是真誠的稱贊。”

上述場景中盡管學生的評價都很簡單，但在評價的過程中，學生肯定要思考回答問題的同學說的哪里好、哪里差，如果是自己該怎樣提高之類的問題，整個課堂學習都參與其中。久而久之，相信學生的語言表達能力、思辨能力、溝通能力、學習能力等都能得到明顯提升。

參考文獻：

[1]王曉滟.小學課堂評價語存在的問題及解決策略[J].教育科研論壇，2010，（06）.

[2]莫莉.小學語文課堂教學評價語淺析[J].才智，2011，（14）.