班主任要公正、公平地評價學生

孫玉成

班主任是學校教育結構中一個重要的組織領導者，班主任組織和領導的班級工作形成了一個學校工作的整體面貌。在具體工作中，班主任不但承擔著對學生的教學任務，更重要的是承擔著對學生的直接教育、培養和塑造工作。班主任的思想政治素質、文化水平、道德修養和為人處事及教育教學能力，直接影響學生的學習興趣，影響學生個性品格的形成和發展，影響學生潛在能力的發揮。學生會成為什么樣的人，有什么樣的思想和文化素質、道德行為和人生目標，與班主任的各種素質和各項工作有直接的聯系。班主任工作的得失成敗不僅關系到學校整體工作的得失成敗，而且關系著每一個學生的人生成敗。

一、班主任公平、公正地評價學生的重要性

一個班級的學生來自不同的家庭，受到不同的影響和教育，他們的思想素質和文化基礎有很大的差別，因而會有各種不同的個性行為和思想意識。班主任往往在具體的工作中喜歡把這些不同個性行為、不同興趣愛好、不同思想表現的學生，依據自己的主觀認識和評價歸納為兩大類：一類是在班主任的心目中的好學生，一類是有問題的差學生。差學生的“差”不在于學生的本身，而在于班主任的素質，因為“好學生”和“差學生”這兩個概念都是班主任在管理和教育這些不同個性行為、不同興趣愛好和不同思想表現的學生的過程中，以自己的主觀認識評價定位的。而班主任的這種主觀認識和做法，往往缺少一定的客觀性和真實性，正因為缺少現實中的客觀性和真實性，所以班主任在對待不同表現的學生的態度上會出現許多偏差。這些偏差就是班主任在具體的學生工作中對不同個性行為和不同思想表現、不同的學習興趣愛好和不同知識層次學生的不公平的主觀認識和不公平的主觀評價。不公平、不公正的評價定位給學生的學習和成長造成了極大的傷害。

在班級的具體工作中，班主任能否給予每一個學生符合學生客觀事實的評價，是班主任的政治思想水平和工作能力的具體反映。公正、公平是班主任評價學生的天平，如果在具體的工作中稍有不慎，這個天平就會失去平衡，就會給學生的學習、個性的發展造成傷害，同時使正在健康成長的學生突然發生逆轉，走向相反的方向。

能否對一個學生做出公正、公平的評價，是由班主任的思想品質、道德行為和政治理論水平、工作能力決定的。能否對學生做出公正、公平的評價思想核心就是班主任對不同學生熱愛的深度和關心付出的程度，這就要求班主任在組織和管理班級、教育培養和評價學生的過程中，要徹底清除個人主觀情感態度，以學生的客觀事實為依據，對學生做出公正、公平的評價。

二、班主任如何做到公平、公正地評價學生

要做到公正、公平地評價學生，班主任必須要對每一個學生獻出全部的愛心。在班級工作中，班主任要經常深入到學生中間，關心學生的學習和生活，了解學生在學習和生活中的喜怒哀樂、思想動向和希望訴求，積極熱情地幫助和引導學生解決他們在思想學習、生活成長過程中容易產生而又難以解決的各種問題。

班主任在具體的工作中，一方面要特別關心和愛護那些學習中有障礙和學習成績差的學生，熱情地幫助他們尋找出產生障礙和學習差的原因，分析研究這些原因產生的基礎并積極熱情地指導學生認識這些原因和基礎，提高學生對各種問題的分析能力，提高學生學習的自覺性、主動性、積極性和創造性。另一方面，要特別關心和愛護思想品質和道德行為容易走入歧途的學生。班主任要經常性地，多渠道、多方面地關心這些學生的學習生活、思想表現、成長經歷和希望訴求，具體了解他們的心理活動及學習和思想中容易出現的各種各樣的問題；通過學習、生活和交往等活動中他們所表現出來的各種表面現象，分析研究他們的心理活動和思想發展動態；了解他們的家庭生活環境、喜歡交往的人群面貌和為人處事的社會心態，分析研究這些學生在思想品質和道德行為等方面容易誤入歧途的各種原因，分析研究產生這些原因的各種土壤；班主任要主動、積極、熱情地和這些學生交朋友，關心他們的疾苦，幫助他們解決學習、生活、成長過程中容易出現的各種問題和容易遇到的各種各樣的困難，熱情地幫助和指導他們逐步分析認識思想行為異變的各種原因，使學生逐步認識這些異變會給他們的學習、生活、成長和良好個性的形成和發展造成的嚴重危害，使他們逐步轉變思想，提高對人生價值和意義的認識，提高對是非曲直、真假善惡的認識分析和辨別能力，自覺主動地消除危害他們思想品格和心理健康發展的各種因素，從而使這些學生走向正確的道路，思想個性得到健康的發展。

班主任的理論水平、文化程度和對班級的組織管理、教育培養，都具體地體現在他是否把一切愛心獻給了每一個學生。只要是每一個班主任教師在自己的具體學生工作中，把愛心無私地奉獻給每一個學生，不論在什么條件下，也不管在什么環境中，公正、公平這個天平就永遠都不會失去平衡，思想個性、興趣愛好和知識層次不同的學生也就都能夠得到公正、公平的評價，能夠茁壯、健康地成長。