實施三項評價，促進實驗教學規范發展

蘇茂山 劉愛玲

諸城市府前街小學是一所具有60多年歷史的學校。在新課程改革的大潮中，府前街小學勇于創新，針對科學課程進行了大量的探索，構建了實驗教學三項評價體系，促進了實驗教學的規范發展。

按照小學科學課程標準“科學學習要以探究為核心”的理念，學校將過去“三多三少”的傳統觀念，轉變為“三個多于”的新觀念。即：學生動手多于教師演示、探究實驗多于驗證實驗、課外實驗多于課內實驗。為了切實加強學生的探究活動，學校成立了由校長任組長，副校長、教導主任、少先隊總輔導員擔任副組長的科學課常規管理領導小組，全校科學教師和實驗員為小組成員。從實施三項評價入手，加強過程化管理，創新評價體系，通過教師的轉變帶來了學生的轉變，實驗教學步入了規范發展的軌道。

一、常規評價，打好實驗教學的基礎

1.備課評價

備好課是上好課的基礎，學校要求教師認真鉆研教材，吃透編者的意圖。并能靈活設計實驗，建立專門的實驗備課本，做到提前一周進行備課。學期末學校教導處統一檢查，分數納入教師的量化考核。

每學期末，對教師的實驗備課進行抽查，從一學期的實驗備課中抽查3節，將3節課的平均分作為教師本學期的備課分數。實驗備課從實驗類別、實驗名稱、實驗目標、實驗器材、實驗重點、實驗過程和實驗效果7個方面分別打分，重點看該實驗的實驗過程。

2.課堂評價

學校要求每位教師認真上好每節實驗課。根據教師的實驗教學計劃，實驗教學管理小組每學期對每位教師隨機聽2節推門課，并進行教學打分。兩節課的平均分作為教師本學期的課堂教學分數。課堂評價從準備器材開始，要求教學目的明確，注重學生科學精神和科學態度的培養，實驗重點突出，操作規范，講解準確適度。實驗完畢后，拆卸裝置科學，擺放合理，儀器無損壞，師生注意實驗安全。重點是實驗過程是否科學合理，效果是否明顯。

3.管理評價

實驗教學管理過程包括分實驗計劃、實驗通知單、實驗效果、作業批改4個項目。這是保證實驗教學正常開展的前提條件，只有把這項常規工作做好，實驗教學的道路才能順暢。學校實驗員根據每位教師的實驗教學計劃檢查常規工作，分實驗計劃、實驗通知單、實驗效果、作業批改四個方面分別打出分數，最后加起來的總分就是每位科學教師的常規分數。

教師的備課成績、實驗課堂成績、實驗教學管理成績各占1/3，合起來就是教師個人的實驗教學常規管理成績。

二、教研評價，提升教師能力

為了進一步加強科學教學研究，學校選拔6名年富力強、專業對口的教師擔任專職科學教師，成立了科學教研組。教研組定期組織各種研討交流、互相聽課、外出培訓等活動。學校每學期還組織各種實驗教學研究活動，包括自制教具、撰寫實驗教學論文、錄制實驗教學優質課、組織實驗技能比賽等，要求所有科學教師都積極參加各項活動。對在各項比賽中獲獎的教師，根據等次分別計分，納入量化考核中。對于在上級組織的各項比賽中取得好成績的科學教師，學校進行了大張旗鼓的表彰獎勵，進一步調動了科學教師參加實驗教學研究的積極性。

三、學生評價，提升動手能力

改革學生成績的評價辦法，由過去單一試卷評價的模式，過渡到加強過程性評價，進一步提高學生的探究能力和動手操作能力，讓探究成為學生學習的主要方式。

除了正常的期末考試筆試以外，每學期期末考試后，學校都從本學期學生的科學實驗中抽取一個實驗進行考查。考查內容有學生對基本儀器的使用技能，基本實驗的操作技能和初步的設計、選材、觀察、動手能力。

針對科學課程每節課的教學內容，鼓勵教師引導學生進行課外拓展，進一步激發學生的創新思維和動手能力。另外，為鼓勵學生進行科學探究，學校還開展了小課題主題探究活動。平時上課的課外拓展和小課題主題探究活動，全部納入了學生的科學拓展作業成績評價。

根據筆試成績、實驗操作成績、拓展作業成績，合理計算學生的期末考試成績。其中，學生的期末考試試卷成績占50%，期末實驗操作成績占40%，科學拓展作業成績占10%。

四、實施三項評價，結出豐碩果實

上好科學實驗課，關鍵在于科學教師。從實驗教學常規、實驗教學研究和學生實驗成績三個方面入手，合理評價教師的業績，調動教師的積極性。三項評價機制的實施，推進了我校實驗教學工作的良性發展，學生對于科學課的興趣也大大提高。不管校內還是校外，都能利用科學課上形成的探究能力解決一些實際問題。

2012年3月，府前街小學的《小學科學實驗“多層評價”管理法促進實驗教學健康發展》榮獲諸城市教育教學方法創新二等獎；2012年11月，《實驗教學管理評價機制的研究與實踐》在濰坊市中小學實驗教學創新項目評選中榮獲一等獎；2012年，府前街小學的學生代表在諸城市首屆學生實驗技能大賽中，分別獲得個人組第一名和團體組第一名的好成績，并代表諸城市參加了濰坊市的比賽，取得了團體一等獎和個人組二等獎的好成績。府前街小學有兩位教師在濰坊市的教師實驗技能大賽中獲得一等獎。

多元評價讓科學課堂充滿了生機和活力。“我喜歡上科學課，喜歡去實驗室做實驗！”“我喜歡科學課上老師讓我們自己動手，動腦，讓我們自己設計實驗方案。我感覺我很棒！”在學生們的眼里，科學課儼然成為探究的樂園。