面對權威，敢于質疑

陳曉燕

摘 要：新課程改革后，陜西使用新教材已有五年之久，由于地理版本較多，漢中地區主要使用的中圖版。新教材無論是在內容的編排上，還是在各種圖表的選擇上，都有明顯的創新，知識體系更加清晰完整，內容更加豐富，圖表也更加豐富生動，也能調到起學生對新問題的探究和質疑，有很強的導向性和榜樣性。但在教學過程中存在許多問題，有些方面很值得商榷。

關鍵詞：中圖版地理教材；權威；教材內容；課后作業；課后小結

一、地理必修一在教材內容和圖表方面的不足

1.課本第42頁中對氣候成因的分析時，應附加一張氣候分布圖和各種氣候類型的降水和氣溫隨月份變化的分配圖，使學生先對世界氣候的分布有一個宏觀的認識，再結合“氣溫和降水分配圖”掌握這些氣候的特點，用語言把它敘述出來，最后再去分析氣候的成因。使學生形成“氣候分布——氣候特點——氣候成因”的知識鏈，容易使零碎的知識系統化，而且“氣候”這一部分在自然地理中起著舉足輕重的作用，很多地理現象都是從這一要素分析的，而且在每年的高考中這一部分都是重頭戲。所以，很有必要對這兩張圖表附加上，免得教師在教學中不停地要在黑板上畫簡圖，學生在照著畫的時候總是問題百出，無疑增加了學生和教師的負擔。

2.課本63頁中“大氣環流對氣候的影響”這部分教材中敘述明顯有問題，以往在教學中都在強調副熱帶地區的大陸西岸，即30°～40°大陸西岸由于受副高和西風帶的交替影響應形成“冬雨夏干的地中海氣候”，而在同緯度大陸東岸由于受季風環流的影響應形成“雨熱同期的季風氣候”，季風氣候最顯著的特點是夏季風從海洋吹響陸地，冬季風從陸地吹向海洋，因而受季風影響，降水應有最顯著的“夏雨冬干”的特點，和地中海氣候降水正相反。但課本中卻說是“冬季溫和濕潤的亞熱帶季風氣候”，和以往的教材及很多資料相矛盾，明顯誤導了學生。另外，說溫度帶時“亞熱帶”也不準確，以亞歐大陸為例，大陸東岸的秦淮線是溫帶和亞熱帶的分界線，平時我們在教學中不斷地給學生重復，改線的緯度大致是33°N，由此可看出，這一緯度范圍應該是地跨“溫帶和亞熱帶”，在很多地圖冊上兩種氣候在此區都有分布。面對課本中一處的錯誤敘述，一處不嚴謹的敘述，作為權威讀物——地理課本，實在不該有這些問題，會明顯增加我們教學的難度。

3.課本81頁“自然條件對交通路線走向的影響”部分，語言表述不全面，欠規范。書上只提出了鐵路線而未提及公路線，但公路選線也很重要，需要強調在山區公路應如何考慮地形進行合理布局，同時還可以補充上“經濟因素”對交通路線的影響，以前老教材的編排就很全面，而且課后還有實際案例讓學生對給出的幾條線路進行比較，找出最佳的路線，真正體現了知識的“學以致用”性，新教材不妨加以借鑒。

二、課后作業的思考

這本書課后作業太過機械死板，只是一些簡答題，使學生只會照書一抄就萬事大吉，很容易流于形式，而且容易產生“學地理就是背地理、背地圖的思維沒有真正領悟每節知識的內涵，更談不上對知識的活學活用。這樣既不助于地理思維的培養，也不助于學生識圖能力的提高，使很多教師只能舍棄課本上的作業，去選取地圖冊和其他資料上的習題，課本發揮的榜樣作用很顯然沒顯現出來。因而筆者認為在作業方面應形式多樣，設置一些探究性和實用性的練習，使學生通過練習真正達到“溫故而知新”，并能使學生感受到他們學得不是死板的理論，而是活生生的地理知識，而且也利于學生掌握科學的學習方法。

三、章末小結的設置

本冊書主要是“自然地理”部分，內容抽象理論性很強，知識間的聯系又非常緊密，作為剛入學的高一新生，在初中又沒有地理基礎的狀況下，學生學這些東西無疑是雪上加霜。本人認為應把每一章的知識做一個歸納總結，以點帶面，對一些規律性的知識可以直接點出來，同時在學法上多給予指導，使他們盡快入門，提高學習的興趣，不斷提高學習效率和地理素養。

誠然，新教材的編寫上優點很多，付出了很多編者的心血。但上述幾點是我在教學中發現的問題，影響教學質量的提高，懇請有關專家和教師能看到關注到這些問題，使教材更加盡善盡美，也便于教師的教和學生的學。

（作者單位 陜西省城固縣第二中學）