試論數學教學中學生創新意識的培養

陳章文

摘 要： 創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應貫穿數學教育的始終。保護學生的好奇心，是培養創新意識的起點；提倡學生質疑好問，是培養創新意識的動力源泉；加強“四基”教學，是培養創新意識的基礎；訓練發散思維，是培養創新意識的主要途徑；營造平等、民主的教學氛圍，是培養創新意識的保障。

關鍵詞： 數學教學 創新意識 好奇心 質疑好問 發散思維

《數學課程標準》指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。”同時強調：“創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”那么，在數學教學中，教師應該怎樣根據學科特點，培養學生的創新意識呢？下面筆者結合自己的教學談幾點體會。

一、保護學生的好奇心，是培養創新意識的起點

好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。一個人只有具有強烈的好奇心和求知欲，才能富有追根究底的精神，才肯深入思索事情的奧妙。瓦特由水開時壺蓋掀動而受激發，成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感受水的浮力而揭示了著名的阿基米德原理。這些成功，都與他們具有強烈的好奇心是分不開的。

好奇是青少年的天性，他們對許多事情都喜歡問“為什么”，還常常提出一些奇怪的問題。為激發和培養學生的好奇心，教師應借助鮮艷的圖片、實物等教具激發他們的興趣，采用現代化多媒體教學手段吸引他們的注意力，運用靈活多樣的教學方法創設能引起他們探求知識的學習環境。這樣教學，讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的過程中，既認識和理解了知識，又激發學生的創新意識。

二、提倡學生質疑好問，是培養創新意識的動力源泉

創造，往往從問題開始，好的問題是創造的源頭。美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”我國教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問。”因此，在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，鼓勵他們多問幾個為什么，真正把學生當做學習的主人，尊重他們提出的各種問題，使學生心中騰起求知欲和創新的火焰。

三、加強“四基”教學，是培養創新意識的基礎

創新不是憑空臆造。張丹教授指出：“要創新，需要具備知識技能、需要掌握思想方法、需要積累有關經驗，幾方面缺一不可。”就是說，數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本的數學活動經驗是學生創新的基礎。如果沒有過去的知識和經驗作為支柱，創新就成了空中樓閣。哪怕是最簡單的發明創造，最終也要依靠知識進行。學生只有具備一定的知識儲備和良好的認知策略，才能去想象、去創造。

因此在教學中我們必須加強基礎知識的教學，幫助學生在積累知識的過程中，掌握基本的數學思想方法，積累基本的數學活動經驗。盡量為學生提供豐富的知識背景，讓學生通過分析、綜合、歸納、概括、主動地獲得相應的理性知識，在豐富的知識背景中通過自己主動的思維活動獲取新知識。

四、訓練發散思維，是培養創新意識的主要途徑

創新思維的特點是思維發散、求異和獨創。所謂發散，是指中思考問題時，不是沿著一個固定的方向，而是向四周發散，不急于歸一。所謂求異，是指在解決問題的過程中，不因循一般的傳統方式或結論，而是經過自己周密的思考和篩選，找出與眾不同的合理的設想，或最優解答方案。

發散思維是創新思維的主要形式，沒有發散思維，就無所謂創新。因此，在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，敢于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。教師要精心選擇一些發散點，營造一些能刺激學生發散思維的環境，給學生多提供發散思維的機會，逐步培養學生從多角度、多方面、不依常規地認識問題和解決問題的習慣。

五、營造平等、民主的教學氛圍，是培養創新意識的保障

心理學研究表明，人在良好的情緒狀態下進行學習和工作，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這有利于集體創新力的發揮。”因此，教師在教學時要堅持為學生營造一種平等、自由、民主、和諧的教學氛圍，讓每一個學生都處在一種寬松的心理環境中，都有一種積極向上的心態，從而自覺產生參與學習的欲望。只有在這樣的氛圍中，學生才愿意表達自己的真實想法，才會暢所欲言，毫無顧慮，才能有利于學生自主地探求知識，有利于培養學生的創新思維。

數學是基礎學科，是培養學生創新意識的廣闊領域。在課堂教學中，我們要把學生真正放到學習的主體地位，把培養學生的創新意識落到實處，大膽改革，勇于實踐，實現教育的創新，就一定能培養出具有創新意識的有用人才。

參考文獻：

[1]郝宏國.數學教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2011（1）.

[2]張學禮.在數學教學中發展求異思維培養創新意識[J].科學咨詢，2009（03）.