淺議探究教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

溫華蓮

摘 要： 隨著新課程改革的逐步深化，信息技術(shù)課程已經(jīng)取得了蓬勃發(fā)展，但仍然延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端，課堂教學(xué)模式問題成為信息技術(shù)教學(xué)中的一個亟待解決的問題。本文從利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提高教學(xué)效率；領(lǐng)悟探究教學(xué)法的實質(zhì)：變教為誘，變學(xué)為思；將探究教學(xué)法深入網(wǎng)絡(luò)課堂三個方面闡述信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式，以期提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 探究教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在中小學(xué)教育中，信息技術(shù)如今已不再是一門新興的學(xué)科，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科逐漸走向成熟，從小學(xué)到初中，從初中到高中均已開設(shè)信息技術(shù)課程，這門學(xué)科的知識體系已然形成。然而，信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式卻沒有創(chuàng)新，課堂教學(xué)成效沒有提高。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提高教學(xué)效率

信息技術(shù)的英文全稱是：Information Technology，簡稱：IT。顯而易見，它是一門先進(jìn)的學(xué)科，是一門走在時代前沿的學(xué)科，應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)模式：那就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助先進(jìn)的設(shè)備、便捷的網(wǎng)絡(luò)通信和形象的多媒體教學(xué)軟件，讓信息技術(shù)課堂生動而有趣，豐富而多彩。

自從事教學(xué)工作以來，我一直推崇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。因為它比普通教學(xué)更先進(jìn)，更有利于師生交流，借助于網(wǎng)絡(luò)通信的方便快捷，能顯著提高課堂教學(xué)效率。

1.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)

利用多媒體教學(xué)平臺軟件不僅可以方便地展示教學(xué)內(nèi)容，演示操作方法，還可以與學(xué)生進(jìn)行靈活的交流，可以對個別同學(xué)進(jìn)行單個窗口教學(xué)。大家同處一個網(wǎng)絡(luò)中，相互可以欣賞作品，并提出有效意見，更有利于共享資源，融入一個共享的世界。

2.利用電子郵件進(jìn)行課后交流

Internet的發(fā)展與普及應(yīng)用，更加擴(kuò)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地域范圍和時間范圍，為師生交流提供了方便的平臺。除了在課堂上應(yīng)用局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外，課后，我采用電子郵件形式給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生以電子郵件的形式上交作業(yè)，我查看批改后再給予回復(fù)和評價，并鼓勵學(xué)生利用電子郵件與我進(jìn)行疑難問題的探討。因為有收E-mail的期待，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。這樣不僅解決了問題，還讓他們在實踐中熟練掌握了Internet的操作。學(xué)生相互交流E-mail地址，寒暑假時借助E-mail進(jìn)行問題探討、協(xié)助學(xué)習(xí)，打破了放假期間時間和地域的限制。

二、領(lǐng)悟探究教學(xué)法的實質(zhì)：變教為誘，變學(xué)為思

所謂探究教學(xué)法，就是變教為誘，變學(xué)為思，改變以往的傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法。教師的任務(wù)不是簡單地“傳道授業(yè)解惑”，而是誘導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)。教師要做到“循循善誘”，學(xué)生要做到“獨立思考”，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有這兩者都做到了，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”由此可見，思對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是多么重要，學(xué)生的思考需要教師的循循善誘。課堂教學(xué)理應(yīng)是以教師的誘為主線，學(xué)生的思為主導(dǎo)的，而非一教一學(xué)的“填鴨式”教學(xué)。

三、將探究教學(xué)法深入網(wǎng)絡(luò)課堂

探究教學(xué)法并不是空洞的理論，光說不練是不行的。于是，在課堂教學(xué)中，我試著使用誘思教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，效果很好。

例如，學(xué)習(xí)《計算機(jī)病毒及其特征》這一節(jié)內(nèi)容時，一開始上課，我沒有給學(xué)生講新課，而是先讓他們通過網(wǎng)上鄰居訪問教師機(jī)，將教師機(jī)D盤上的視頻文件《特洛伊片斷》拷貝到自己電腦的桌面上，然后打開看“電影”。學(xué)生興致勃勃地動手，先訪問網(wǎng)上鄰居，在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己原來有那么多的鄰居，很開心，也很新奇，接著找到了“我”這個鄰居，拷貝了《特洛伊片斷》視頻，然后興高采烈地欣賞電影。看完以后，我問道：“這個特洛伊木馬大不大？”學(xué)生說：“太大了！”然后就熱烈地討論那個木馬有多大，我問：“那么這個如此巨大的木馬中藏著什么呢？”學(xué)生回答說“士兵”。我進(jìn)一步啟發(fā)：“這個特洛伊木馬最后完成了什么使命？”有的同學(xué)回答：“隱藏在木馬中的士兵與城外的軍隊里應(yīng)外合攻陷了無比堅固的城堡。”之后，我才用多媒體教學(xué)平臺通過網(wǎng)絡(luò)向大家展示了這節(jié)課的內(nèi)容“計算機(jī)病毒及其特性”，通過前面的視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時啟發(fā)了學(xué)生思維，將他們的思維逐步引向計算機(jī)病毒的特性。我問：通過特洛伊木馬的例子，大家說說計算機(jī)病毒具有什么特性，學(xué)生很快總結(jié)出：首先具有隱蔽性，其次具有破壞性。這樣一節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束了，沒有直接的講述，卻讓學(xué)生記憶深刻，取得了更好的教學(xué)效果，因為他們“思考”了。

由此可見，在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下使用探究教學(xué)法，讓課堂成為一個網(wǎng)絡(luò)舞臺，教師做循循善誘的導(dǎo)演，“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，讓學(xué)生真正成為這個舞臺的主角、課堂的主人，在不斷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提高自身信息素養(yǎng)和增強(qiáng)實踐能力的目標(biāo)。因此，讓探究教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中比翼齊飛，是信息技術(shù)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的有效措施，是信息技術(shù)教師提高教學(xué)水平的希望所在。

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