課程背景下小班區(qū)域環(huán)境初探

王峰

摘 要： 區(qū)域活動作為集體學習活動的延伸和補充，環(huán)境的創(chuàng)造直接影響幼兒對經(jīng)驗和知識的獲得，本文立足滲透式領域課程，從區(qū)域設置的融合性、氛圍營造的規(guī)則性、活動內(nèi)容的計劃性、材料投放的豐富性等方面入手，促進幼兒發(fā)展。

關鍵詞： 課程背景 區(qū)域活動 小班區(qū)域環(huán)境 滲透式領域課程

當前幼兒園課程的兩種主要活動組織形式是集體活動和區(qū)域活動。區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育的目的和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主進行個別化的自主學習活動。我園目前主要引用的課程是滲透式領域課程，由著名幼教專家趙寄石教授、唐淑教授主編，南京師范大學出版社出版。然而在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域活動經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：

1.區(qū)域多以單一區(qū)域功能劃分，沒有對角色游戲中的環(huán)境加以利用；

2.投放內(nèi)容與課程銜接不夠緊密，投放缺乏計劃性；

3.投放的材料種類單一，缺乏層次性、針對性、遞進性及挑戰(zhàn)性。

針對上述問題，我結(jié)合滲透式領域課程，重點從區(qū)域設置、活動內(nèi)容、材料投放方面進行了探索和實踐，取得了顯著成效。

一、區(qū)域設置呈現(xiàn)融合性

傳統(tǒng)的一個區(qū)域一種功能劃分模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育理念及幼兒需要。娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在小班上學期“幼兒園里真快樂”主題活動開展的過程中，我在妞妞家中投入了三個整理框，并按功能貼上相應的“吃的”、“玩的”、“穿的”標記，讓幼兒在整理物品時有意識地按照物品的用途分類擺放，進一步鞏固數(shù)學活動“小小送貨員”。在貝貝家投放鞋子，讓幼兒知道兩只鞋子不一樣，有左右之分，并幫助娃娃穿鞋子，鞏固健康活動“鞋子兄弟”。立足課程，順應孩子的興趣，在娃娃家真實的情境中，幼兒進行游戲化的操作擺弄，將課程中各個領域的內(nèi)容都融合進來，將區(qū)域活動與角色游戲相結(jié)合，使幼兒在情境中的學習更有效。

二、活動內(nèi)容凸顯計劃性

區(qū)域活動內(nèi)容作為課程的延伸，是活動的關鍵，教師應圍繞課程有計劃、有目的、有選擇地確定活動內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)教育目標。在每個活動開始的前兩周，年級組會集中教師一起進行大備課組活動，分析本活動的目標、教學內(nèi)容、網(wǎng)絡圖，在此基礎上集合大家的智慧基本確定區(qū)域活動的內(nèi)容，各班教師再依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整。如在小班下學期“快樂的兒童節(jié)”活動中，結(jié)合數(shù)學活動“朋友多又多”可以在娃娃家中投放襪子、鞋子、勺子、碗、書包、書等日常生活學習用品，讓幼兒依據(jù)物品的用途匹配相關物體，感受相關物體之間的關系；結(jié)合科學活動“糖怎么不見了”在飲料店里投放果珍、紅糖、樂口福、方糖等常見可溶物，讓幼兒觀察融化現(xiàn)象和水的顏色變化，感受不同顆粒的大小與溶解時間的關系，從而對科學現(xiàn)象感興趣。只有做到計劃在前，才能使活動內(nèi)容與課程同步，更好地為課程服務。

三、材料投放體現(xiàn)豐富性

皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。區(qū)域活動就是幼兒通過操作、擺弄材料感知和獲取知識的自主性活動。材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。只有根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平和課程目標投放材料，才能真正滿足幼兒的需要。

1.材料的動態(tài)化：材料的投入做到有計劃有目的，由易到難、分期分批、不斷更新為好。如在小班下學期“愉快的生活”中，在活動開展的第一階段圍繞“糖果”我在超市里投放了各種各樣的糖果，讓幼兒對包裝糖果的糖紙產(chǎn)生觀察探索的興趣；第二階段將糖紙轉(zhuǎn)移到工作坊，讓幼兒觀察比較各種各樣的糖紙，發(fā)現(xiàn)圖案的排列規(guī)律，并讓幼兒模仿繪畫糖紙上的圖案，設計糖紙；第三階段投入油泥、包裝盒，讓幼兒制作包裝糖果，制作完成后可以放到超市里售賣。活動的開展始終緊扣“糖果”，但由于分期分批逐步投放，不僅沒有使幼兒感到學習疲勞，反而吸引幼兒更加主動地參與到活動中。

2.材料的多樣化：兒童的智慧源于材料，區(qū)域活動的材料、形式越多樣，幼兒就越喜歡操作擺弄，學習的專注時間也就會越持久。數(shù)學活動“好看的窗簾”主要讓幼兒按物體特征差異有規(guī)律地交替排序。活動結(jié)束后，我在工作坊投放了各種窗簾圖案的照片、穿窗簾用的麻繩、各種水果、動物、植物、彩色大小不等的圖形等圖片，讓幼兒制作窗簾；在糖果店里投放大小、不同顏色和形狀的木珠和木棍，用交替排序的方法制作“糖葫蘆”。雖然是同一個學習內(nèi)容，但是材料和形式發(fā)生了變化，幼兒在與不同材料的互動中，知識和經(jīng)驗都得到了提升，不僅體現(xiàn)了區(qū)域活動是幼兒課程學習的延伸，更凸顯了玩中學、玩中練的理念。

3.材料的層次化：《綱要》指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。材料投放時，要尊重個體差異，為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料與環(huán)境。如數(shù)學活動“好看的窗簾”，針對幼兒的發(fā)展水平，提供了不同層次的材料。第一個層次，將上課的窗簾教具（如按大小間隔排序的樹葉窗簾）拍成照片，提供同樣的樹葉和麻繩，以及已經(jīng)排列好的半成品，讓幼兒參考照片上的規(guī)律接著往下穿，幫助能力較弱的幼兒獲得成功；第二個層次，提供排列規(guī)律圖片，讓幼兒根據(jù)操作要求的提示，找到符合兩個差異特征的內(nèi)容進行規(guī)律性排序，如一個大的正方形和一個小的三角形間隔排序；第三個層次，提供各類物品，讓幼兒按照自己的興趣自主設計間隔規(guī)律進行排序。

區(qū)域活動環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是幼兒個別化學習、個性化發(fā)展的基地。一線教師要始終堅持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，讓區(qū)域活動環(huán)境真正成為幼兒園課程實施的另一個有效平臺，成為“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的助推器。

參考文獻：

[1]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略.學前教育研究，2011（05）.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4.