高中語文教學探索

萬曉全

摘 要： 在高中語文課堂上，最重要的不是教師在教學過程中教授了多少知識，而是在學習過程中，是否以學生為主導，作為課堂的學習主體有沒有掌握基本的學習方法，符合學生學習的基本要求，有沒有學會發現和思考問題，懂不懂得自主解決一些學習問題。學習不是一種方法，而是要求學生這個主體在學習過程中養成良好的學習習慣，樹立獨立學習的精神，培養自主觀念，發展自己，提升自我價值。

關鍵詞： 高中語文教學 學習準備 能力培養

高中是學習的關鍵時期，這三年來我們費心費力，努力準備，就是為了在高考中發揮最大的實力，“不能打無準備的仗”，應該了解關于語文重點的探索學習。高中三年對學生學習能力的培養非常重要，我們可以通過如下的積極準備，應對高中語文學習。

對于語文學習來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時刻也不應該抑制學生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學生語文能力的提高。教師在這個過程中，要為學生多列出一些積極有益的課外書單，使學生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長，提高能力，從而真正有實力進行研究性學習。

教師在教學過程中要靈活選取教材，創造性地運用教材，通過對高中三年教材的了解和審視，結合學生的實際選擇教學。在學習中以文學史為總體思路，通過時間線索，再利用課本基礎作品進行學習研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章，在教學這些文章時，教師就可以就這些內容做一個系統的講解，適時地滲透一些周氏兄弟對中華民國現狀和國民性的思考，讓學生發表見解。在學習過程中，我們可以向學生推薦魯迅的經典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學生的閱讀量。

自高中教學體制改革之后，教師在應對改革時就必須有自己的方法，把學生的語文素養、才華、情趣、想象力和創造力作為測評的評價標準。測評成績可以分為常規和非常規，通過學生的寫作水平提高他們的能力，要根據不同年級采取相應的方法。通過不斷提高寫作水平要求，提高學生的能力。在常規的期中期末考試中，可以改革考試形式和試卷內容，重點是考察知識的積累。平時要求學生了解經典名篇和文化常識，在考試中要求文史交流，不僅要求現代文閱讀，而且要求文言文閱讀水平和寫作能力，更重要的是突出學生的綜合能力。

從初中到高中學生需要一個適應轉變和調整的過程，學生對開始高中新學習充滿了好奇和期待，教師不能只做教學者，更重要的是做學生這段時期的引路人，抓住時機，改變學生對語文學習的錯誤認識，激發他們對學習的熱情和興趣。傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法是不被時代接受的，要想做到研究性學習就必須摒棄這些做法，讓學生真正從心底產生學習欲望。

現代課堂最重要的轉變就是把過去以教師為主體轉變為學生才是課堂的主人，是學習的主人，如果教師在教學過程中沒有清楚地認識到這一點，只是片面地用自己的教學模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權還給學生，那么學生怎會不厭學上，帶有情緒的學習最容易產生惰性。因此，教師不應該把學生放在一個接受認知的地位上，不能單純地把被動接受作為學習的動機，只有把握住學生對語文學習的主動熱情，才能真正做到研究性學習。

學生應該是一類懂得創造的主體。心理學家布朗把“創造”分為創造性的個人、創造性的過程、創造性的產品三類，在高中階段，我們不能要求學生創造出什么全新的物品，但至少要有有創造力的想象，每個人都應該有創造力，學習不僅是一個批判選擇接受的過程，更是一個創造的過程，要擁有獨一無二的想法。

研究性學習是一個注重過程、注重學習成果的學習方法，兩者緊密相連，缺一不可。加涅的“學習條件”理論把學習分為三類：概念學習、規則學習、問題解決學習，每一種學習都以前一種學習為基礎。研究性學習應屬于問題解決的高級學習，是通過自己的深入學習研究解決學習問題。因此，在教學過程中，研究意識和研究能力的具體運用和體現，才是真正讓學習走上了正軌。

最后還要補充的是：首先，在高中學習中，研究性學習不是對學術方面的研究，也不是讓學生徹底跳出傳統教育的方法，而是促使學生樹立正確的學習觀念，掌握高效的學習方法。在時代和世界的大環境下，我們應該更加具有緊張感，更要不斷學習，不斷豐富充實自己，學會終身學習。要學會創造性學習，不是把創造當做目標而是手段，更好地服務學生，使學生在這個過程中受益。其次，課堂教學方法的改進根本上是要求教師提高自身素質。教學觀念的轉變關鍵是把握好過程與結果的相關性，接受性學習與研究性學習的合理轉變，這對教師的要求更高。

語文一直以來就是學習難題，高中語文研究性學習更是一個剛剛起步的學習模式，這將是一個漫長的探索旅程，一切都要靠自己，路一直在自己的腳下。