變“朽木不可雕”為“孺子可教也”

張彥麗　李國福

摘要：在中學教育當中，靈活地運用一些方式方法，針對學困生生渴求成功的強烈需求，投其所好，多從正面對其加以引導，實施成功教育，讓他們及時享受到成功的喜悅，從而喚起他們原有的自信，變“朽木不可雕”為“孺子可教也”。

關鍵詞：朽木；自信；孺子可教；成功

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0063-02

多年的教育教學實踐，令我們不得不面對這樣一種現象：同一個班、同一個年級學生學習成績的兩極分化越來越明顯。并且反復取得好成績的學生一般是成績越來越好，而反復考試失利的學生則成績越來越差。尤其在學習上，由于那些學習好的學生在文化課上的一次次成功，頗受老師的器重，備受家長和親友的贊許，更加鼓舞了他們取得優異成績的信心。相反，那些學困生由于學習上的一次次失利，老師的批評，家長的責備，得不到鼓勵，久而久之他們便心灰意冷，進取心逐漸喪失，與學習好的學生的差距進一步拉大，自然也就越來越差了。那么這些所謂的學困生是不是就沒有進取心呢？難道他們不愿進步、甘于落后嗎？當然不是。其實他們也渴求成功，也想得到學校、老師、家長的肯定和贊許。如果我們靈活地運用一些方法，針對學困生渴求成功的強烈需求，投其所好多從正面加以引導，讓他們及時享受到成功的喜悅，從而喚起他們原有的自信，那么就會有一些令人欣喜的收獲。發現學困生身上的閃光點，放大這些閃光點，強調他們成功的經驗，以樹立其自信。我們要做的是引導學生尋找曾經成功的經驗，讓他們再一次回味、體驗成功的快樂，而不是專門抓住某些缺陷或問題去分析原因，來尋找解決問題的辦法。這就是強調正向力量，強調人的可能性。在教學實踐中，我們經常會遇到這樣的學生，他的學習每況愈下，老師和家長很著急，學校里“開小灶”，家里找家教補課，可是學習效果并不明顯。我們不妨反過來思考問題，不去分析他學不好的原因，而是和他一起尋找他曾經成功的例子。比如他的作文寫得不好，那么他是不是一直都寫得不好呢？和他一起回憶那曾經寫得好的作文，再來看為什么那次會寫得好？成功的原因是什么？是構思不凡，還是立意獨特？是結構嚴謹，還是語言頗具個性？抑或是書寫十分出色？它總會有某些閃光點，找到它，放大它，讓學生情不自禁地肯定自己，欣賞自己。老師用心中的放大鏡，努力放大學生的優點，并且真誠地道一聲：“你肯定能成功，你也能成大器！”俗話說榜樣的力量是無窮的。讓他做自己的榜樣，從失敗的陰影中看到光明重拾信心。人文主義心理學所說的“自我實現的需要”，在這些所謂的學困生身上也是很強烈的，而這正是我們解決問題的一個突破口。

老師在做學困生工作時，要靈活機動，處理問題的思路和方法需多樣化。雙方有了矛盾沖突，消除矛盾沖突的有效途徑是雙方均有所妥協，才能順利解決問題。如果一方很強硬，不知變通，那么另一方也不可能心悅誠服，甘心就范。教師和學生確實有身份的差別，不同之處僅此而已，其他任何時候二者是平等的。老師面對學困生應當由衷地說一聲：“讓我們一起來渡過這個難關吧！”時時處處體現出一種平等、對等的意識。在做他們的工作時，不能想當然地把自己的看法、認識強加在學生身上，要試圖和學生建立有建設性的合作關系，積極主動地與之溝通。是認真傾聽，而不是居高臨下；是真誠交流，而不是強加于人；是耐心說服，而不是急于下結論；是著眼于解決問題，而不是“抓辮子”、“扣帽子”。這樣一來，學生就不會對老師設防，他心中的壁壘也就沒有了，交流自然會容易得多。所以，教師與學生之間的合作與溝通是解決問題的關鍵。沒有合作就不會有溝通；沒有溝通就不可能解決問題。要相信學生的能力，尊重學生的能力，重視并發揮學生的能力，這是王教授的講座中一個極為重要的觀點。王教授認為學生本人是他們自己的問題專家。教師在面對學生的問題時，要考慮學生自身的積極因素，尊重他們，相信他們，充分地利用學生本身的資源，引發學生自身的能力，可以了無痕跡地解決問題。我覺得這種做法完全可以用于那些學習成績較差的學生身上。學習成績差的學生，往往對自己信心不足且很容易產生自卑感。怎樣消除他們內心深處的心理障礙，戰勝自卑重建自信？這是擺在我們教育工者面前的一個嚴峻的課題。學習差，并不意味著這個學生一無是處；這一科目差，并不意味著這個學生別的科目也不行；某一門課差，也并不意味著他對這門課程一團漆黑。素質教育強調學生全面發展，主張新時代的中學生應該是“合格加特長”的新型人才。而學習方面較差的學生，往往顯現出他們其他方面的特長。這些特長就是他們的能力就是他們的優勢，就是可以用來幫助他們解決心理和學習問題的鑰匙。我曾遇到一個學生，已經是高三的學生了，她的語文卻成績一直上不去，為了把成績提上去，她花費了很多時間和精力但仍不見效，無奈之下干脆就放棄了，語文作業不認真做，語文課上看別的書或做別的作業。找她談了幾次話，發現她對語文已經失去了信心且有排斥情緒。經了解知道她化學學得特別好，尤其對化學實驗興趣濃厚，她寫的實驗報告常常成為班里的范本。這說明她的觀察能力和書面表述能力不一般。我從化學老師處拿了該生的一份實驗報告，并向化學老師請教了有關問題后再一次去找她。讓她給我講那次實驗的情況，竟然和實驗報告的內容一模一樣，可見她在觀察和寫報告時多用心！我就借此和她分析這份實驗報告為什么會寫得這么好，我們一同得出了這樣的結論：她有獨到的觀察眼光和觀察能力；她能很快明了一次試驗的目的和意義；她對實驗的過程和步驟了然于心，從不紊亂；她寫報告時主次分明，詳略有致；她的報告表述準確，絕不含糊其辭或模棱兩可；等等。我告訴她語文的閱讀和寫作中，需要的也不外乎這些能力呀。化學的實驗報告寫得如此好，作文也一定不在話下；作文能寫好這就說明語文的綜合能力不錯，語文其他方面也不會有太大的困難了。就憑她自身的這些優勢，完全可以改變語文學習的現狀。后來又找她談了幾次話，她逐漸對自己有了信心，語文學習狀況漸漸發生了變化，高考中取得了很好的成績。學生身上有著不可估量的潛能，老師如果能善于借助這些潛能，幫助學生渡過心理難關和學習難關，我們暫且把這種做法稱作“借力打力”吧。這樣做在解決了問題的同時，既讓學生發現自身的許多潛能，又能幫助學生建立自信心，使之能更加鼓足勇氣面對學習中遇到的所有麻煩，真可謂一舉多得。

任何一個學校、一個學生群體，都會有學習成績差的學生，這是誰也無法改變的事實。但我們不可能因此而放棄這些學生，相反，許多老師，尤其是班主任老師在學困生身上傾注的心血往往更多，收效也頗豐，為學校教育教學做出了積極的貢獻。如果我們的工作做得更細致、扎實一些，如果每位老師都能積極主動地運用心理學的新觀念來揣摩這些學困生的心理，多從正面引導、鼓勵他們，讓他們發現自身的優點，看清自己比別人有優勢的地方，那么他們可能會立即奮起努力，會讓我們看到一個完全不同的“他們”。我們也會驚訝地發現，我們那種“恨鐵不成鋼”、“朽木不可雕”的思維定式亟需改變，會感到“孺子可教”，愛心就會油然而生，師生之間建立了信任和尊重，以往那種隔閡與遺憾，就會隨之消失，提高學困生的學習質量也就指日可待了。