提升中學美術課程有效教學水平探究

摘要：有效教學是目前教學研究的熱點。本文提出中學美術課程有效教學思路，從中學美術課程有效教學定義入手，分析中學美術課程教育中存在的問題，探索提升中學美術課程中有效教學策略，并探討四種中學美術課程的有效教學模式。

關鍵詞：中學美術；有效教學；教學模式；策略

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0141-03

有效教學是指教師依照教學客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，表現在三重內容：有效果、有效率、有效益。有效教學的核心是教學的效益[1]。

一、美術課程有效教學定義

回顧美術教學，怎樣才能做到更“有效”？對此，要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該教些什么，學生應該學習些什么。美術在人文精神的整體情景下，側重于研究和探討人類的情感表現、審美感受等方面，提升人們情感活動的個性、智慧與技術的品質意識。因此，從美術教育意義出發，美術課程教學的有效性是建立在本學科的特性基礎之上的[1]。

1.有效教學首先要確定美術教學效益觀。美術新課程的核心是“一切為了學生的發展”，因此，學生的能力進步和全面發展是衡量教學效益的唯一指標。

2.有效教學必須能動發揮學生的主體作用。在美術有效教學中，針對學生在美術學習方面采取的策略應該區別于其他學科，把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，調動全體學生主動參與的意識，激發學生主動學習的動機。

3.有效教學的基礎是教師的專業化發展。教師自身專業發展就成為落實新課程理念，提高美術教學效果，體現教學實效性的核心基礎。教師迫切需要提升中學美術教學的責任和態度，在教育過程中改善自身的專業知識與技能。

4.有效教學的關鍵是提升課堂教學環境。教學活動必須依據學生心理特點，提升課堂教學心理環境，營造種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍。

二、針對現有美術課程存在問題，提升有效教學水平的策略

1.當前中學美術課程教育存在的問題。在基礎美術教育的領域，了解、認識并進行美術教學，必須從學生的發展角度出發，建立有效的教學理念，必須承認的是，當前中學美術課程的課堂教學存在著不同程度的“低效”

現象，主要表現為[2]：①教學目標寬泛，不針對學生個性特征。在授課過程中不根據學生對美術知識掌握的實際情況出發，教學目標空泛，不明確，對內容缺乏針對性，重、難、易點劃分不明確，缺乏對難點部分的重點講解。照本宣科，不重視現實生活與學生實際的聯系。②教學形式單一。美術教學主要以課堂教學為主，首先是傳統的教師面授，然后學生被動聽講、接著學生練習、再接著教師進行評閱為傳統的教學方式，教學活動內容單一、形式單調，缺乏融洽的師生關系與互動。③學校總體教學目標不重視。美術課在教學中占的比重很低，課程設置較短。同時也存在其他學科學習任務的繁重，學校和學生對美術課程重視程度不夠的問題。④美術教學與其他學科獨立開來。孤立學科的教學不能全面調動學生學習的積極性，缺少知識的延伸性，使學生對知識的理解往往流于表面。

2.提升美術課程有效教學水平的策略和方式[3]①教學目標和教學內容在教學過程中需要師生共定學科教學宣言和教學目標，約束、規范調整學生的學習行為。有關條例的制訂必須由師生雙方共同完成，讓學生體會到自己既是條例的制定者，也是條例的最終執行者。中小學美術教學的內容十分豐富，科學處理基礎性教學、新穎性授課、應用性發展這三方面的關系，選擇合適的教學內容，充分拓展學生的知識深度和廣度，促進學生構建和完善新的認知能力結構的能力，掌握中學學生應該基本美術技能，提高中學生美術素養，構建課堂有效教學的核心環節和中心任務。②教學對象和教學主體豐富多樣、能力不同的中學生是中學美術教學目標傳授對象，所有的美術教學活動都是圍繞促進其人格特征、心理和智力發展、審美教育、知識傳授、技能提升等方面開展的。因此針對不同的學生群體和個體，需要采取不同的美術教學策略。教師要更新美術教育觀念，改變教師角色，使自己成為學生的伙伴、教學內容的設計者、教學活動的指導者、教學程序的合作者、教學過程的組織者和管理者、教學理論的研究者。教師必須增加對美術教學的道德感、責任感和任務感，改善教師的專業技能與知識。③教學方法和教學環境教學策略是由若干教學方法組成的，但教學方法本身就成為學習目標的時候，選擇和運用方法的選擇就會成為選擇策略。必須突出教學方法的針對性，優先采用“先學后教”的教學理念，有重點地提升學生自主學習能力，提高學習的水平，促使課堂教學主動“有效率”，根本保障課堂有效教學活動的開展。任何教學都是在特定的環境中開展，別無其他。美術教學環境體現為包括美術教學設備、教學工具、教學材料和教學時間和空間等教學環境，此外還有獲得教學部門和教學領導的支持以及良好的美術教育社會氛圍和豐富的教學資源社會大教學環境。

三、中學美術有效教學模式探討

教學模式從抽象的層面而言是教學策略的相對固定化，是教學策略的穩定性地體現。除了傳統的教學模式外，本文就提出并分析如下新的教學模式[4]。

1.探秘式教學模式。探秘式教學是指在教學過程中，在教師的情景設問和啟發誘導下，以現行美術作品為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在教學中應為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言。

2.研究性學習體驗的教學模式。①充分挖掘本地美術文化資源考慮地理因素，充分利用當地的文化資源和自然資源，參觀美術館、博物館、藝術作坊等，調查、考察美術現象，并寫出考察報告，理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。②信息技術資源與美術課程整合研究[5]，讓學生通過多媒體網絡，將形、聲、光、色、動、靜融為一體，突破時空的限制，為學生創設生動的審美情境，建構自己的美術文化意識，培養他們的高尚的情操和健康的生活情趣。

3.橫向聯合教學模式[6]。將課內知識與社會、環境、文化歷史、時尚熱點、美術與其他學科及美術各門類綜合，引導學生了解“外面的天空”，積極參與賞評活動，讓課堂充滿活力，培養學生各種能力，形成聯合式教學模式。

4.優秀美術作品模仿教學模式通過對優秀美術作品進行角色扮演法，使學生能夠親身體驗美術作品中的角色，體驗美術作品在各種不同情境下的內心情感。同時對美術作品進行臨摹教學法，幫助學生進行繪畫創作體驗，和全方位把握美術作品的內涵。

參考文獻：

[1]陳堅.新課程理念下的美術有效教學初探[J].才智，2009，（15）

[2]李成思.提升中學美術課程課堂有效教學水平的策略[J].廈門教育學院學報，2010，12（2）.

[3]尹少淳.從正確理解教學策略到美術教學策略的制定[J].教育探究，2009，（4）.

[4]許洪林.新課程理念下高中美術鑒賞的有效教學[J].藝術百家，2009，（8）.

[5]孫惠芳.多媒體網絡環境下美術欣賞有效教學的探索[J].科教文匯，2007，（11）.

[6]高文娟.基礎美術教育階段的橫向聯合教學模式構想[D].河北師范大學，2005.

作者簡介：魯泓群（1975-），女，本科，中學教師，中一級，南京市文樞中學。