小班化體育教學轉化異質學生的研究

黃玉仙

摘要：“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化體育教學提高了異質學生體育學習的自覺性、積極性、主動性，增強了他們的自信心。從而全面促進異質學生身心健康，提高了異質學生的體育學習的興趣。學生的運動技能的掌握有了明顯的進步，身體素質也有了明顯提高。

關鍵詞：體育教學；小班化；異質學生

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0145-03

一、問題的提出

“小班化”教育是我國基礎教育發展的必然趨勢，“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。本文所指的異質學生是指在我們平時的體育教學中，所存在的由于身體形態特異、身體瘦弱和性格孤僻內向的學生。這個群體在班內所占的比例不大，但在大班化的體育教學中，由于體育老師的課多又很集中，學生人數多，老師根本沒有更多時間和精力，去關注班級中異質學生體育學習的學習狀態。如今隨著我國中小學素質教育的全面推進，小班化體育教學的進一步推廣，使我們體育老師有更多的時間去關注每一個學生，本研究的推出為體育異質學生的轉化帶來了積極影響。

二、研究對象與方法

1.研究對象：本校初中七年級8個班。

2.研究方法。本研究主要采用了以下幾種研究方法：①文獻研究法：筆者查閱了2006～2011年間的《體育教學》雜志相關內容及毛振明等專家、學者的部分著作；②問卷調查法：實驗前、后各發放一次問卷；③觀察法：主要運用隨機觀察和定點觀察的方法；④實驗法：選擇本校初中七年級1～8班進行小班化教學實驗；⑤數理統計法：對實驗結果進行定性和定量的分析，并運用數理統計的方法對實驗結果進行處理。

三、異質生成因分析及小班化體育教學轉化方法簡述

1.體育異質學生產生的原因。首先由于遺傳的因素，造成了不少的異質學生或肥胖、或瘦弱，體質不能承受和正常學生一樣的體育課負荷；其次，學生心理因素也是造成學生異質的一個因素。他們有的個性懦弱、意志力薄弱、心理自卑、學習目的不明確、缺乏上進心。由于大班化體育教學教師的精力比較分散，對異質學生不能因材施教，也挫傷他們的自信心。

2.小班化體育教學轉化體育異質學生的方法。（1）課堂練習，對體育異質學生優先輔導。正常學生上體育課時，教師一一講解示范，他們就會心領神會，并能很好地完成動作，而異質學生就不一定那么容易了。因此，在課堂練習中，教師必須對異質學生優先安排輔導。異質學生掌握動作慢，完成技術動作往往達不到要求，教師不能橫加指責，要耐心、細致地加以講解、輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，只有這樣，才能幫助學困生樹立信心，逐步提高運動技術水平。（2）適當降低難度，減輕異質學生的學習壓力。《體育與健康教學大綱》的考核制度中，考慮了個體差異，增加了自評、互評等辦法。但是，在體育教學實踐中，由于學生的形態、生理、心理，以及人際關系等因素及其差異是多方面的，我認為，教師應根據異質學生的實際情況做出多方面的“傾斜”，恰當降低評價標準，做到分層評價。①時間上的降低。在耐久跑教學中，要求800米用320～340完成，體質較差的學生可放寬到350，即使有的學生實在達不到，也會在練習中奮力一搏，但隨著體育課練習次數的增加，要求逐漸提高。不能對異質學生一味地照顧，放寬尺度。要讓他們覺得自己在進步，對自己有信心。②距離上的縮短。在七年級籃球原地單手肩上投籃練習中，好的學生可以在罰球線上投，力量差的在罰球圈沿上投。然后逐步提高。③器械上的減輕。具體方法：在投擲場地插一旗，并劃一條標志線，異質學生可用輕器械投擲。如一般的同學用2公斤，異質學生可用1公斤。要求他們力爭完成自己的投擲目標。④分值上的鼓勵。不同分值比賽，在籃球比賽中，可以采用能力強的學生投中一球得一分，異質學生投中一球得二分的辦法進行比賽，區別對待。（3）分組教學中實行“靈活分組法”。①混合分組法。現在小班化教學每班只有38人。我把學生分成六人小組，將正常學生和異質學生混合編為一組，課堂中，教師沒有分身術，不可能面面俱到，這就要發揮體育骨干的作用，去幫助異質學生完成練習。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”—也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，學生的教育力量有時比教師大得多。開展小組比賽，效果很好。②同質分組法。在分組中，讓同等起點的學生編成一組，利用群體“互助”、“互爭”、“互動”去完成教學任務，使群體整體提高和進步，達到育人目的。在體育課中，讓每位學生動起來，人人做練習，人人參與鍛煉。在這種分組方法中，教師教學精力可向異質學生小組傾斜，在教師的特殊關注下，逐步培養異質學生自主練習的能力，讓他們和集體融合在一起。（4）對體育異質學生進行全面評價，重在鼓勵。①運用多種評價方式。對異質學生以全面能力評價代替單純的分數評價，靈活性評價與多樣性評價相結合。可以采用口頭、手勢、書面等評價方式；在測試時學生認為自己的考核結果不理想，可以允許學生重試，成績進步可以加分，鼓勵學生超越自己。②制訂特殊的考核辦法。體育異質學生最怕的是體育測試，因為他們付出再多，其測試成績與正常學生還是差距很遠，如果采用正常的考核辦法，他們就會以“考也是零分，干脆不考”而放棄測試。為此，應為體育異質學生制訂特殊的考核辦法，比如可以采用逐步提高法。開始練習的成績，登記一次成績；經過一段練習后的成績，再登記一次成績。只要兩次成績對比，成績進步了則為及格，而后確定新目標。運用這種記分方式對體育弱質學生考核，能夠公正明確地顯示自身身體素質的提高與進步，有效地調動異質學生參與考核的意識和積極性，提高學生的興趣。

四、結論

1.問卷調查結果綜述。本人以問卷調查的方式對學生就小班化教學的教學分組方法進行跟蹤調查，對小班化教學的教學分組方法做出反饋意見。實驗前發放問卷320份，回收313份，回收率97.8%；實驗后，發放問卷320份，回收315份，回收率98.4%。根據問卷調查結果分析出以下幾組數據：

從上表可以看到經過靈活的分組教學后，喜歡體育課的同學從55%上升到85%，不喜歡體育課同學由25%下降到5%，可見靈活分組教學激發了學生的學習積極性，提高了學生學習的興趣。

從上表可以看到很大部分同學覺得分層評價合理，認為現行分層評價是可行的。

從表中可以看出絕大部分學生認為自己在小班化教學中運動技能有了明顯進步的，只有個別學生認為沒有進步，這一結果說明了小班化教學對運動技能的提高起到明顯作用。

2.經過近一年的小班化教學，并進行素質測試，測試結果如下：

從上表可以看出，通過小班化教學學生的身體素質有了明顯的提高，小班化教學給教師、學生帶來了展示自己的機會，提高了學生學習的興趣。

小班化初中體育教學提高了異質學生體育學習的自覺性、積極性、主動性，增強了他們的自信心。學生真正體會到小班化體育給他們帶來的快樂，他們逐漸地融入課堂，與大家一起參與鍛煉，從而全面促進異質學生身心健康，提高了異質學生的體育學習的興趣。學生的運動技能的掌握有了明顯的進步，身體素質也有了明顯提高。但是，對體育教學中異質學生的轉變不是一朝一夕就能完成的，還需要在今后的小班化體育教學中給予進一步的關注，小班化體育教學轉變異質學生的研究還要進一步地完善、提高。