高中英語“三位一體”教學初探

劉建麗

【摘要】理念性的“三位一體”是：以實現(xiàn)新課程標準的三維目標為目標，提出教師在教學過程中角色的“三位一體”（時而在前引領(lǐng)、時而在后推動、時而陪伴在學生左右），教學過程的“三位一體”（講解、體驗、分享），課堂動力的“三位一體”（個人、小組、班級）。應用性的“三位一體”是課堂教學環(huán)節(jié)步驟。即“五步教學法”：課前自學，獨立完成學案——課上互學，小組呈現(xiàn)學情——學生點評，整理總結(jié)升華——教師答疑，點撥梳理澄清——當堂檢測，反饋最新學情。

【關(guān)鍵詞】三位一體 五步教學法 小組合作

傳統(tǒng)的高中課堂里，教師精心備課，認真講課、批改作業(yè)。學生聽課、做作業(yè)。好比教師一個人釣魚，全班幾十人等著吃魚。這樣的課堂，學生是被動的，教師對教學中學生學情的掌握缺少機制，學生的學習過程缺少動力。本來，學習的過程是學生知識建構(gòu)的過程。但講授式課堂無法照顧學習過程中的自主合作。這樣的課堂，就像是一場足球賽，球場上，教練一個人在拼命踢球，而球員卻跑到看臺上看球去了。如何讓課堂真正成為學生展示才華的舞臺，真正以學生為中心，變講堂為學堂？如何培養(yǎng)學生受益終身的自學能力，讓大部分學生體會到學習的快樂？如何在提高學習效率的同時，關(guān)注學生的心理成長，關(guān)注學生的交往溝通合作能力？如何讓學生在高中階段有最燦爛的生命狀態(tài)？是我們一直苦苦思考的教育問題。我校實施的“三位一體”及時的變講堂為學堂，讓教師走到學生中間，改變了課堂教學、學習模式。現(xiàn)在，每個班級的物理空間都是六人一組的小組合作形式，教師的教學都采用“五步教學法”。教師的教學理念、行為，學生的學習行為都在向著自學、合作、探究的方向改變。

一、“三位一體”的概念與“五步教學法”教學模式

1.“三位一體”教學改革有兩個層面的含義。第一個層面是理念性的，就是行動方針。第二個層面是應用性的，就是行動方案。

（1）理念性的“三位一體”是：以實現(xiàn)新課程標準的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）為目標，提出教師在教學過程中角色的“三位一體”（時而在前引領(lǐng)、時而在后推動、時而陪伴在學生左右），教學過程的“三位一體”（講解、體驗、分享），課堂動力的“三位一體”（個人、小組、班級），注重教師心理條件的建設(shè)，最終實現(xiàn)“讓每個學生恰當發(fā)展，為每個學生設(shè)計人生”的辦學目標。

（2）應用性的“三位一體”是課堂教學環(huán)節(jié)步驟。即“五步教學法”：課前自學，獨立完成學案——課上互學，小組呈現(xiàn)學情——學生點評，整理總結(jié)升華——教師答疑，點撥梳理澄清——當堂檢測，反饋最新學情。

2.圍繞“五步教學法”的課堂常規(guī)是：

（1）集體備課，研究制定預習學案和自學導學案、當堂檢測的具體內(nèi)容。

（2）課上檢查預習，小組互學，教師觀察學情。

（3）小組展示學習結(jié)果，組內(nèi)自查、組間互查。

（4）教師針對性講解。

（5）完成檢測題，布置下節(jié)自學內(nèi)容。

“五步教學法”的關(guān)鍵是自學和小組合作。校教務(wù)處安排了每班每學期兩節(jié)的自學方法體驗式班會，讓自學能力強的學生展示學習方法，教師加強課堂自學檢查計分，學校階段性展示自學之星和優(yōu)秀自學小組，并及時表彰。

二、小組建設(shè)和小組學習方式

小組建設(shè)是一個長期的過程，小組成員組成按成績、性格等綜合考量組合，小組成員有具體明確的分工。有組織才能的學生擔當小組長，負責學習活動的進展；性格內(nèi)向、善于寫作的學生擔當記錄員，性格活潑、口語好的學生可以隨時調(diào)節(jié)氣氛。各小組的人必須人人有事做。每個小組都有自己的組名和口號。

小組學習方式也解決了我們前面提出的思考：讓更多的學生在課堂上體會成功，體會生命的狀態(tài)；合作也加強了學生之間的溝通，在提高學習興趣的同時收獲來自于同伴的支持和鼓勵，讓學生間的關(guān)系更加融洽；還有，課堂學生展示機會多了，學生更加自信，老師的信任、鼓勵、關(guān)鍵時候的點撥，讓整個學習過程充滿了思考探索的快樂。

1.找出榜樣帶動、培養(yǎng)“小講師”

要善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學習的榜樣，必要時可將他們的優(yōu)點“最大化”。我所教的班級中11班是普通班，張雨晴同學口語較好，在開學初很快脫穎而出，我就給她下達任務(wù)，由她培養(yǎng)三至五名英語口語愛好者，并封她為“第一講師”。她的積極性很高，在小組討論和習題練習中，安排她在各組巡回講課；我看到他既體驗到了成功，又提高了自己的學業(yè)水平。就由她帶動了劉璐、顏蕊、劉玉穎、閆晶晶等同學的學習，大家進步很快。同時也發(fā)現(xiàn)其實每個同學都有想學習好的愿望。很快我又發(fā)現(xiàn)了許曉婷同學，雖然中考不到400分，但學習習慣很好，遇到問題不是淺嘗輒止，真有咬定青山的風骨。在她的帶動下，他們小組的學習積極性都很高。為了樹立典型先在班級給他們創(chuàng)設(shè)機會，隨后安排張雨晴、許曉婷兩位同學到別的班級當小老師，樹立“小講師”樣板，對她們的學習推動很大，學習更加努力了。隨后培養(yǎng)出了韓婷婷、高宇、高天旭、金鑫等小講師，這樣在八個小組中每個小組都有小講師了，遇到難懂的知識和習題由小講師在本組內(nèi)講解，隨后在小組內(nèi)又產(chǎn)生了“第二講師”和“第三講師”，這些小講師的出現(xiàn)很好的幫助了我的英語教學。

2.樹立進步典型

對于進步同學的表現(xiàn)，如果教師能抓住細節(jié)，以事實為依據(jù)，及時樹立典型，往往會起到意想不到的效果。例如11班的劉曉秋同學，原來克制力不強，積極性時斷時續(xù)，成績不好也不努力。自從家長會后的第一堂課，簡直像變了一個人似的，注意力集中時間長了，發(fā)言踴躍，我及時對她在課上進行表揚，安排適合她的內(nèi)容，讓她展示，特意讓她獲得了滿分，在以后的課堂上，她都是搶著代表本組同學發(fā)言，還得到了其他老師的表揚，我安排她幫助本組的趙明明、曉琳的學習，她耐心好積極性高。我對她講，給別人講解知識習題，說是幫助別人，更重要的是使自己加深理解，她很認同，跟她相像的同學還有楊雪松、高爽等同學，表揚他們?yōu)檫M步最快學生。雖然英語基礎(chǔ)不好，但進步明顯，對他們的表揚，為后進生同學起到很好的帶動作用。

3.重點關(guān)注弱勢同學

調(diào)動激發(fā)學生的學習積極性，需要每一名同學在課堂上的積極參與，對每一學科充滿濃厚的學習興趣，以一種自發(fā)主動的心態(tài)去面對自己的學習和生活。這時學習成績差的同學更需要重點關(guān)注，最好是定位在后十名，是我心目中的“弱勢群體”，我本人心里對這些同學寄予更多的同情和關(guān)注。以單詞和句子為學習底線，開展每一天“清”的工作，堅持一個星期，學生的精神狀態(tài)就會發(fā)生變化。后來發(fā)現(xiàn)所謂優(yōu)秀，很大程度上就是簡單的事情天天做，一樣的事情重復做就是優(yōu)秀。抓住現(xiàn)在，立足當下，今天的事情今天做，成功就在眼前了。一個月后學生的主動性及學科能力會有明顯的提高，對需要特別關(guān)注的同學更多的關(guān)愛，能進一步調(diào)動全班同學的積極性。

三、新方法實施容易走入的誤區(qū)

我們常說“除舊立新”，三位一體教學理念的實施必然建立在“破”的基礎(chǔ)上。所謂“不破不立”。但這絕不意味著對舊的優(yōu)秀理念的完全背棄，如“多讀”、“多背”、“多寫”。舊的好傳統(tǒng)，我們要堅持，但面對新的理念我們往往需要更多的時間來適應，對它的理解是一個逐漸完善的過程。而在實踐過程中也很容易產(chǎn)生很多的誤解。特別是在合作學習中容易走入的誤區(qū)如下：

1.將小組合作等同于小組討論。這一環(huán)節(jié)比較難控制，應該將責任和任務(wù)具體到每一個同學。全員參與，人人有具體的事情，為每一個學生提供盡量多的課堂表現(xiàn)機會，讓學生感受“成功體驗”。而不是簡單的到這一環(huán)節(jié)時，教師要求學生分組討論某個問題。于是學生七嘴八舌地討論起來了。為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為討論而討論，這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，不是真正意義上的合作學習。

2.教師缺場。現(xiàn)在的合作學習有這樣一種趨向，在學生進行小組學習時，教師或退到教室的一角等待、或在各小組間游走，小組學習結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的回報，回報完畢，教學活動便宣告結(jié)束。教師沒有參與到各組中與學生共同體驗合作學習過程，這樣的合作學習事實上只是一種形式，缺乏教師指導的學習效果也欠佳。

3.合作學習被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適，都讓學生進行討論，合作學習呈現(xiàn)出極大的隨意性，有的問題適合學生自主學習，有的問題適合小組討論，特別是小組學習一定要建立在個人思考基礎(chǔ)上，否則小組學習容易產(chǎn)生不思考、依賴別人的不良習慣。

4小組分工意識不強。沒有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往沒有一個很明確的分工。學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學匯報，往往總是積極性高的同學在匯報。這樣很多同學沒有得到真正意義上的提高。

“三位一體”是一個開放的體系，它沒有全面否定的拋棄已有，更沒有唯我獨尊的自以為是。不斷學習和改進，是“三位一體”永恒的主題。總的來說，在課程改革實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預防問題的能力。積極的因素和好的經(jīng)驗我們應多堅持、多發(fā)揚，提出的在課堂上容易出現(xiàn)的問題，我們有則改之，無則加勉；對于可能出現(xiàn)的問題，我們更應該防患于未然。在“三位一體”改革的路上讓我們少一些誤區(qū)，多一些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中共同前進。