新課程改革背景下普通高中英語分層教學探究

陳道榮

【摘要】在普通高中英語教學中實施分層教學體現了“以學生為本”的教育思想。本文通過對普通高中英語教學中分層教學實施的可行性及實施制約因素的分析，提出了高中英語分層教學的具體實施方法。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 可行性 制約因素 策略

《英語課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”然而當前在普通高中英語教學中，由于許多教師教學方法陳舊、不尊重學生的個性差異，造成教學效率低下，學生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標準的核心理念。因此，作為新時期的英語教師應解放思想，在英語教學中注重分層教學，充分發掘每個學生的特質與潛能，使學生都有選擇自己學習方式與發展的機會，全身心地投入到課堂學習活動中來，不同程度地體驗學習成功的喜悅，不斷提高學生自我學習英語的信心，使其在原有基礎上都有較大發展，從而廣泛提高教育教學質量，實現新課程改革的最終目標。

一、普通高中英語教學中分層教學實施的可行性

1.普通高中英語教學的現狀

近幾年來，隨著新課標的實施和推進，普通高中的英語教學水平正在不斷上升，但基于傳統教學觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學質量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學滿堂灌為主，沒有根據新課標去嘗試新穎的教學方法和靈活的教學組織，英語教學中的耗時多、效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。加之普通高中的學生英語基礎參差不齊，在社會大環境下，對普通英語教學的重視程度不夠，對普通高中教育的投入力度不足，造成教學資源缺乏，導致更多的學生產生厭學等。這種現狀既阻礙了普通高中英語教學的開展，更阻礙了素質教育的發展。

2.分層教學實施的可行性

（1）分層教學能夠推動課堂教學過程的順利開展

分層教學作為一種影響學生學習現實可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學生學習的現實可能性，從而使學習的現實可能性與教師教學要求的關系達到協調一致，有效推動課堂教學過程的順利開展，使整個教育教學工作順利平穩。

（2）分層教學能夠確保學生學習過程中主體地位

英語新課標指出，在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因材施教。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。因此，教師有意識地實施分層教學，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，使不同層次的學生得以發展。

二、英語教學中實施分層教學的制約性因素

分層教學法本身的特點導致了它是一個巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據自身思考和體驗，認為如下方面的因素制約著分層教學法在英語教學中的應用。

1.教學評價因素

教學評價是英語分層教學的重要環節，也是檢查教學效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對學生評價的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發揮班級各科任老師的互助性，綜合對學生評價，爭取比較合理地對學生進行分層。

2.教師備課因素

教師要針對不同層次的學生進行課堂教學、課后作業等分層做好準備，不僅要理清各個階段的英語教學脈絡，弄清每個語言點的要求以及知識點的分布，同時還要考慮每個學生的接受能力，設定每個層次學生的評價目標等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強科研組的集體優勢，綜合備課。

3.學校體制因素

目前普通高中都以高考考試成績為依據來評定教師的工作實績，重成績，輕基礎，于是普遍倡導尖子生教育，輔導尖子生，希望他們能提高學校的升學率來提升學校的知名度，學習成績一般的學生很少受到關注。因此教師應創設活學樂學的氛圍，關注每一個學生的發展，使學生在自然和諧的境界中成長。

三、普通高中英語教學中分層教學實施的策略

1.教學對象分層

教學對象分層，首先要研究學生差異，要了解全班每一個學生的情況，充分了解學生，結合學生個體發展的需要，綜合學生個體的英語成績等，將學生分為A、B、C三個層次。同時層次的高低是動態的，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而進行修正和調整。

2.教學目標分層

由于學生英語學習成績差異的客觀存在，因此教學中應根據每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力的差異，實行彈性分層目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用，強化學生學習英語的信心，激發其學習英語的潛力，使不同層次的學生都有嘗試創造、探索、發現、發展的條件和機會。

3.課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。應從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。

4.課后作業分層

英語課后作業的設計必須堅持以學生為本，尊重學生個體的差異，根據課程學習的特點和不同學生的學習需求，設計層次性的作業，不僅有利于提高學生對完成作業的積極性，還使他們有成功感，進一步激發學生內在潛能，增強學生的學習信心。

四、普通高中實施分層教學應注意的問題

實行分層教學法，主要是為了提高英語的教學質量，以提高學生的英語學習信心為主，因材施教，希望每個學生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。在分層教學法中，應注意以下幾方面問題：首先是學生的自尊心，哪個學生都不愿意做“差生”，保護好學生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學校制度的限制，或者分層教學法中，對提高學生的英語基礎層面上共享頗大，但對即時性提高學生的英語成績不利，會造成與學校目標相違背。

參考文獻：

[1]陳秀冬.英語分層教學實驗探索.教育實踐與研究，2008.12

[2]謝正婷.破解中學生英語學習兩極分化的策略.文理導航（中旬），2011.5