教育資源整合后農村學校語文教育的發展

李榮瓊 楊世福 秦思敏

摘 要：語文是一切科目的基礎，是與人交流的重要工具。隨著我國對教育資源的整合，語文學科在該方面的發展也取得了可喜的成績。結合教學實際，從教育資源、教師素養、教學手段三方面對資源整合后的變化情況進行了深入的分析，并通過舉例和數據說明了其發展的新態勢以及對語文教學起到的積極促進作用。

關鍵詞：語文教學；資源整合；教師素養；教育資源；教學手段

語文是我國語言教學的基礎，是與人交往的重要工具，是人類文化發展的重要組成部分。“語文”在我國起源于1905年清朝廢除科舉制度以后，開辦新學堂所使用的教材“國文”。五四運動后，原來的文言文逐漸被白話文所取代。經過一百多年的演變，逐漸形成我國基礎教育和中等教育中以語言學習和交流為目的的學科——語文。語文不僅是一切科目學習的基礎，而且是與人交流的重要工具。隨著2005年教育部對農村學校合并撤點、撤村歸鄉鎮的辦法實施，得到的收益是多方面的，其優勢主要表現在以下幾個方面：

一、資源的整合，節省了資源成本，可以有效地購買現代化教育設備

以南充市的隆興鄉為例，2005年以前全鄉共有14個行政村，每個村有一個村小，鄉政府所在地有一個中心校。那么全鄉統計下來就有15所小學校。每所村小至少有語文教師1名，那么全鄉農村學校至少需要語文教師14名，加上中心校的，全鄉至少需要語文教師20名。而這些學校中，有超過一半的農村教學點所有年級學生人數總數還不到20人，甚至部分學校只有幾個人的情況。如此造成了極大的資源浪費。同時由于教學點繁多，無法有效地配給現代化教學設備，農村的教學模式還停留在書本上。視頻教學、幻燈機、動畫影像等根本無法實現。2007年全鄉教學資源整合，農村保留5個教學點，中心校繼續保留。如此，教師能夠合理有效地運用起來，他們可以更加專心地研究本門課程，提出更多、更有效地新穎教學方法；同時由于資源的整合，節約了較多的教育成本，可以有效地配備教育設備，據不完全統計：全鄉投影儀的配置由整合前的中心校1套，整合后每個教學點2套；互動教學室由整合前的0個，整合后每個教學點1個。如此讓學生從死記硬背中解脫出來，讓他們開心地學習語文，快樂地學習語文。

二、積極促進教師學習和交流，提高教師的教學能力和素養

2007年以來，隆興鄉的農村學校退休了很大一部分老教師，現在所在崗的教師大部分是2007年后市區教育局通過公開招聘引進的大學畢業生，相比早年的中師畢業生，他們進行了更加全面的、系統的師范技能學習，教學理念新，現代化教學設施使用能力強，同時他們具有課改意識，能夠有效地將“合作、參與”等新的課改術語運用到課堂中去，從而將教師的角色行為從傳統的講授轉變成為互動。現代課堂教學中，互動的成分越來越大，如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”的互動術語，成為現代語文教學的主導。同時，現代教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如：“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”等給語文教學注入了新的活力，從而使課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。

三、多元化教學模式的應用與發展

在整合后的新進教師中，教師能按照語文學科學習的規律和學生身心發展的規律施教。如：我校楊某某老師的拼音教學課上，師生關系融洽，把四聲的拼讀和生活實際結合起來，引入車輛的行駛，生動貼切，學生從書本中跳了出來，在現實中找到了聚焦，讓學生在生活中學習，把學習帶到生活中去，學生變得愛學樂學；我校李某某老師笑容可掬，一個眼神，一個微笑，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。她將情景教學法有效地應用到了實際教學中來。總之，多數教師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

農村教育資源的整合給語文教學帶來很多新思想、新方法、能夠很好地將現代化教學思想、理念帶給學生。同時，由于他們受過系統全面的教師技能培養，現代化教學設備使用的培訓，因此他們能夠很好地將現代化教育手段應用到教學中來。雖然如此，但是教育是一個不斷更新的過程，無論是教師還是教育工作者都要不斷地學習，不斷地提高自身素養，才能有效地發揮最好的教育作用。這也正是我國為何對中小學教師實施“國培計劃”的原因。

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（作者單位 四川省南充市高坪區隆興小學）