人本主義視角下的少數民族英語教學初探

關宇

摘 要：針對少數民族英語教學不注重促進學生的全面發展、教師本位的問題，提出了人本主義的教學理念和以學生為中心的價值觀，探索出具有民族特色的教學模式。

關鍵詞：少數民族英語教學；人本主義；以學生為中心

隨著經濟全球化的縱深發展，少數民族英語教學這股改革風也興旺起來。但據調查，傳統教學只注重智育，不注重人的全面發展，師生之間缺乏情感交流和民族信任感。為了改變現狀，就有必要加強對少數民族地區的英語教學研究，樹立人本主義的學習理念和以學生為中心的教學觀。

一、人本主義教學理念

人本主義認為，教師應該讓學生在學習中充分發展他們的情感和心靈因素，滿足他們內在的精神需要。教師不只是傳授知識，還有責任幫助學生認識自我，領悟人生意義。少數民族學生相比漢族學生學習英語，在語音語調、詞匯句法和邏輯思維上都比不上漢族學生。教師應采取情感和認知相結合的教學方式，把少數民族學生喜聞樂見的生活情境與課堂教學結合，讓學生與教師在情感上產生共鳴。在學生與教師兩個完整的精神世界的相互溝通和理解的過程中，學生的英語學習動機得到了激發，這樣的情感經歷能使學生原有的認知結構更精細，認知水平更豐富。

二、以學生為中心的教學觀

羅杰斯認為，教學的核心觀念是以學習者為中心，因而也稱為學習者中心論，其反對傳統心理學派把學生看做是較大的白鼠和較慢的電子計算機，而強調學校、教師應把學生看做“人”，教人比教書更重要和注重過程的學習方式。因此，教師在英語教學中更要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，營造一種促進學習的良好氛圍。教師要扮演促進者的角色，構建適合民族特色的真實問題情境，比如，放一些有民族語和英語雙語字幕的電影，讓學生用英語自由討論一些具有民族特色的片段，以使學生在耳濡目染中習得目的語。

在少數民族英語教學中，只有以人本主義教學觀為基點，關注民族學生的情感教學，并且本著以學生為中心的教學觀，探索具有民族特色的英語教學模式，民族學生的英語教學才能夠充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]高覺敷.西方心理學的新發展[M].北京：人民教育出版社，1987：408.

[2]戴煒棟.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變.外國語：上海外國語大學學報，2004（4）：10-17.

（作者單位 重慶西南大學外國語學院）