探討生物課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

唐阿鳳

摘要：本文從提問要引人入勝、面向全體、突出重點(diǎn)三方面入手，探討了生物課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問；藝術(shù)探討

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-080-1著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說過，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。”可見，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，特別是新課改下探究性教學(xué)提倡把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對教師在課堂上的提問提出了更高的要求。

一、提問要引人入勝

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。好的提問可以在生物課堂教學(xué)中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。正因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)之源，所以，教師精心設(shè)計的問題無疑就是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知思維的火石。因此，巧妙的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)的生物事實(shí)和生命現(xiàn)象，切實(shí)、巧妙地提出問題，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注和興趣，可以受到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“葉片結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加有效，我沒有照本宣科、枯燥地去講解葉片的結(jié)構(gòu)，而是從現(xiàn)象入手，由淺入深，循序漸進(jìn)地提出了四個問題讓學(xué)生思考：①雨后植物寬大葉片上的水珠，為什么不能滲到葉片內(nèi)部？②植物的葉片為什么上面的顏色深，下面的顏色淺？③植物的葉片為什么能吸收二氧化氮，放出氧氣，制造有機(jī)物？④將一片綠葉拋向空中，落地時哪一面朝下的可能性更大？又如，在進(jìn)行“植物的呼吸作用”的教學(xué)時，也提出了四個問題：①水果儲存的時間長了，為什么就沒有甜美的滋味？②蘿卜放久了，為什么會空心？③過了冬的大蒜，為什么會變輕？④把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會感覺發(fā)燙？

這樣的提問，學(xué)生都非常感興趣，他們急切地想知道答案。于是，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題很順利地就開始了新內(nèi)容的教學(xué)，而且教學(xué)效果非常好。

二、提問要面向全體

面向全體學(xué)生的原則的關(guān)鍵就體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，問題的設(shè)計既要考慮一定的難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)計的問題應(yīng)能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓成績中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進(jìn)生，做到共同提高。例如，在初中生物“莖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，我分別設(shè)置出難、中、易三部分題，難：分別學(xué)生了木本植物和草本植物莖的結(jié)構(gòu)，請你回答為什么小草的莖沒有槐樹的莖粗；中：說出木本植物的每一部分功能；易：給出木本植物莖的平面結(jié)構(gòu)圖，說出各部分名稱，這樣使不同層次的同學(xué)都可以回答問題，增強(qiáng)他們對成功的體驗(yàn)。

所以，教師在提問的各個階段都要認(rèn)真組織全體學(xué)生參與，讓每一個學(xué)生都感受到隨時有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學(xué)提問中來，并從中受益。比如，在提問的過程中，先說出問題，略作停頓，再讓學(xué)生回答；而不是先叫出學(xué)生，再說出問題。讓每一個學(xué)生都有一個思維的過程，而不是把疑問拋向某一個人。切忌只提好學(xué)生，不提“差生”；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生成為“局外人”；或?qū)Α安钌边M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。這些都與“為了一切學(xué)生發(fā)展”的新課程理念背道而馳。

三、提問要突出重點(diǎn)

提問要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學(xué)生理解教材的主要內(nèi)容。所有的提問實(shí)際上應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在這方面應(yīng)遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則。提問并非毫無章法的信口開河，而是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點(diǎn)。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，發(fā)揮提問“提綱挈領(lǐng)”性的作用。

例如，在講述《脊椎動物》一節(jié)時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。又如，在“預(yù)防近視”專題時，教師可提出以下5個問題：①眼球的構(gòu)造是怎樣的？②近視眼怎樣形成？③何謂屈光不正？④如何矯正近視眼？⑤現(xiàn)有預(yù)防措施到位是否一定不得近視眼？

總之，課堂提問是教學(xué)活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，產(chǎn)生疑問，充分調(diào)動其觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。要想在生物新課程下取得好的教學(xué)效果，就必須掌握課堂提問這門藝術(shù)。因此，好的提問是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，強(qiáng)化記憶的“催化劑”。