問題思維，將英語課堂演繹得更精彩

任世榮

摘要：本文從解決學生課堂“動”的問題、創設形成問題的情境、培養學生強烈的問題意識和教給學生發現問題的方法四方面入手，探討了教師在英語課堂教學中運用問題思維來組織教學的有效途徑。

關鍵詞：英語教學；問題思維；應用策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-039-1當前倡導素質教育，而素質教育的核心就是培養學生的創新能力。而創新能力中，創新思維是關鍵和核心，而提出問題和解決問題又是判斷思維是否具有獨特性和創造性的一個重要依據。因此“問題思維”對創造思維的培養顯得尤為重要，這同樣也是符合《英語課程標準》的精神。那么，在英語教學中，老師又應當如何應用問題思維來組織教學呢？

一、解決學生課堂“動”的問題

在英語教學中，讓學生在課堂上動起來，不僅要手動，心動，眼動，更重要的是要嘴動，尤其是在課堂中的前五分鐘。我個人認為前五分鐘如果學生能夠動起來，教師能夠把學生很好地調動起來，那么對整堂課的教學效果來說可以起到了一個事半功倍的效果。所以作為我們英語教師用好前五分鐘至關重要。我在每節英語課的前五分鐘是這樣做的。我的每節課的前五分鐘都是學生自由發言的時間，即我們把它叫做“free time”。后來學生們都把它稱作talk show或者show time，即自由發言時間，自我展示時間。在這五分鐘的時間中，我開始是指定學生上臺發言，這樣每個學生都要去思考去準備，以防被叫到。后來時間長了，學生們適應以后，說的人就多了。每天我們都要討論一個話題，如天氣、時事、飲食、天文、地理，當然也包括我們身邊的一些小事，凡是學生們愿意說的想說的都可以拿到show time中來討論。討論完后，讓學生們進行自我評價，盡量用英文，讓學生們積極去思考。記得有一次我們討論的topic是關于pets的，這一話題學生們很感興趣，而且也比較熟悉。那一次班上幾乎90%以上的學生都參與進來，幾乎都要用英語說上幾句，哪怕是班上最差的學生，他也可以說上一句：My pet is a dog or a cat。后來我發現通過選擇這樣一個類似于比賽前的預熱賽活動，能夠最大限度地調動學生的積極性，學生們的自我評價能夠開拓學生們的思維，并且能夠引導他們主動參與進來，主動提出問題并且解決問題。

二、創設形成問題的情境

在教學中，關鍵是要從情境中激發學生的求知欲，從情境中產生問題，從而激發學生探究問題的熱情。如我在上7B unit 6 pets一課時，首先問了學生一些問題：Do you know animals？ What animals do you know？ If you like an animal very much， you can keep it as a pet in your flat. And what animals do you want to keep as a pet？通過這一系列問題的提問，教師完成了一個學生回憶學過的動物的名稱的過程。在學生完成這一過程之后，再在多媒體上展示以下圖片并配以聲音，如a cat， a dog， a lion， a tiger， a snake。尤其在配以flash動畫和聲音時，學生們會不自覺地就進入狀態，就有想參與的熱情。緊接著我便問學生們一些關于圖片的內容：

T：what is it？S：It is a rabbit

T：Do you like it？S：Yes， I like it very much.

T：Why do you like it？

S：Because it is lovely. It has two long ears. It often jumps and runs here and there. I can feed it carrots when it is hungry. That will be interesting.

類似的問題可以問不同的學生。學生們參與的積極性非常高，完了之后同學們很自然地就明白了pets是這一單元的主要學習任務。我想通過這樣一種集聲音、圖像、文字于一體的直觀教學手段，有利于知識的理解與鞏固，能引起學生們的學習興趣，促進學生觀察力，思維力和想象力，從而能夠激發學生們學習英語的興趣。

三、培養學生強烈的問題意識

問題是思維的動力，教師在教學中必須給學生比較充分的思維空間和時間，啟發學生積極思維，同時還要善于疏導，把學生的思路引入問題的關鍵，使學生的提問不斷由淺入深。如我在上7B unit5 reading時問了一系列問題：

……

通過這些由簡單到難、由整體到細節、由全局到部分的提問，到學生們回答出這些問題，學生們也就基本完成了該教學任務的要求。如果每節課的reading都是這么上的，那么時間長了，學生們很自然地就形成了一種問題意識，以及解決問題的欲望和解決問題的必要，所以創設一些好的、循序漸進的問題，對學生形成強烈的問題意識有很大的幫助。

四、教給學生發現問題的方法

傳統的教學中，正如我們上中學時，學好英語只要把文章讀熟練了，單詞都掌握了，再配以相關的語法訓練，考試準能得高分。可是現如今新版的牛津教材，只這樣做恐怕是不行了，新版教材注重對學生能力的培養尤其是分析問題、解決問題的能力。鼓勵和培養學生的發散思維是一種很有效的方法，它在形式和內容上都具有活的性質，這正好與新版教材的指導思想相吻合。有的英語老師整天查學生背單詞，默單詞，事實證明，即使學生掌握了，可是考試時候還是做不出題目。為什么呢，因為現在的考試已經不光是考單詞了，它更重要的側重于考語言環境。

所以學生要將這些題目做對，就必須要根據語境進行分析，然后才能做對。正因為如此，在英語課堂中適時運用一題多變，一題多解的教學方式，發散思維，有助于開拓學生的眼界，增強學生的想象力，和應變能力，從而激發學生的創造欲望，培養學生敢于創新的精神。