利用課文分析指導學生寫作淺探

瞿曉勤

摘要：語文教材中的課文文質(zhì)兼美，尤其是記述文和散文在寫作技巧和特色上更是各領(lǐng)風騷。在語文教學中，教師指導學生在寫作上應學習課文修辭手法，拓展學生寫作思維；豐富學生生活積累，培養(yǎng)學生發(fā)散思維；掌握運用寫作技巧，表達深刻思想感情。

關(guān)鍵詞：語文教學；課文分析；指導寫作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-055-1在學習語文這門科目的時候，很多的學生把寫作視為比上“蜀道”還難。絕大部分學生寫作是為了完成老師布置下來的作業(yè)，或者是在考試上爭點分數(shù)。實際上，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作不僅僅是一種文字組合的行為，更是一種思想、思維、情感、思路的充分展開，進行言語修辭性的精神創(chuàng)造，具有功能性、意圖性和目的性的行為。人們的意識能夠通過寫作使用語言和文字來記錄下來，表達自己的意向。如何使學生不抗拒寫作？首先的就是讓學生們慢慢接受它。

一、學習課文修辭手法，拓展學生寫作思維

小學階段的語文寫作多為看圖寫作或是寫日記，對于學生的寫作技巧要求并不高。當學生升上初中后，一下子要求他們寫400字，甚至更多字的文章，對于他們而言，無疑是一個極大的挑戰(zhàn)與考驗。因此，筆者認為，寫作應當循序漸進，首先應讓學生有一個寫作的思維以及模式。在備課高爾基的《海燕》的時候，筆者看到這篇優(yōu)美的散文詩運用了大量的比喻、擬人、反復和對比等多種修辭手法，靈活地增強了藝術(shù)的表現(xiàn)力和文中情感形象的立體感。于是，筆者就決定利用這篇文章去開拓學生們的思維。比喻是小學期間學生們運用最多的修辭手法之一，這篇文章可以很好地使學生的寫作思維模式從小學階段過渡到初中階段，從而上升到一個新的思維的層面和高度，寫出有情感、有思想深度的作文。

在授課《海燕》前，筆者把高爾基當時的歷史壞境大概地介紹了一遍，然后讓學生把文中運用了比喻修辭手法的地方找出來，并且讓他們想出本體是什么。在這一過程中，很多學生都開始明白原來喻體并不是一定要和本體有著相同的外表特征，只要有相似的地方，都可以作為喻體。當然，比喻這修辭手法同時也是《海燕》最為重要的寫作特色——象征式的寫作手法。舉個例子，“狂風”“閃電”“烏云”和“雷聲”這一組意象群象征了當時反革命的黑暗勢力，這種惡劣的“天氣”進一步說明英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者所處的險惡的環(huán)境，而不僅僅為了描寫天氣是多么的惡劣。學生們由此可得，有時候描寫天氣不僅是為了寫實或者是渲染氣氛烘托文中人物的心情這么簡單，還可以成為一條寫作的暗線。教師在教學過程中，應有選擇性地結(jié)合課文向?qū)W生講解課文的寫作技巧，利用生動的語言讓學生更容易理解和接受，并且遷移和運用到寫作中去，經(jīng)常進行這樣的訓練，學生們的寫作思維將會有質(zhì)的飛躍，寫作技巧也會有顯著的提高。

二、豐富學生生活積累，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

初中時期的學生的想象力是最旺盛的階段，也是他們最容易接受新鮮事物的時候。因此，在平時和學生們交流時要懂得抓準時機具體指導他們的學習語文寫作方法，巧妙地點撥，引導他們向縱深思考，使學生的思維角度呈發(fā)散性。除此之外，在課堂上教師應學會抓準時機具體指導他們的作文寫作方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力，這樣才能寫出內(nèi)容、有活力、有生活氣息的作文。現(xiàn)實中有這樣一些學生，他們每次寫作文總是抓起筆就寫，沒有經(jīng)過深思熟慮或者是先寫一個大提綱，結(jié)果寫出來的文章不是一個流水賬就是沒什么亮點，平淡無味。這就是典型的沒有一個好的寫作習慣的表現(xiàn)。

在教授《海燕》的時候，筆者不僅向?qū)W生們詳細地講解了比喻和象征這兩種寫作技巧，還向他們介紹了其它的寫作方法。與此同時，筆者還不斷鼓勵學生們發(fā)揮他們想象力，在寫作的時候大膽運用不同的修辭手法和寫作技巧來增強文章的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，同時也可以使文章所表達的情感更令讀者印象深刻。

一名普通的初中生并沒有豐富的生活經(jīng)驗積累，因此，要挖掘出學生心里面的作文素材就難上加難了。作文材料的主要來源是生活和書本。既然日常生活中學生并沒有得到太多的寫作素材，那么教師們就應該教會學生如何捕獲那一閃而逝的寫作靈感和如何在日常閱讀中累計寫作的素材，并舉一反三，學會發(fā)散性思考。

三、掌握運用寫作技巧，表達深刻思想感情

《海燕》這篇課文通過對比、反復、擬人和比喻等多種修辭手法表達了大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的堅強無畏的革命理想主義精神和強烈渴望自由的情感。由此可見，在寫作的時候運用一定的修辭手法可以更深刻地表達作者的情感。有的同學寫的文章波瀾不驚，沒有跌宕起伏的情節(jié)，語言的運用更是平淡無味，盡管他心理有很強烈的感覺，卻無法通過文字表達出來。如果這時候運用適當?shù)男揶o手法或者寫作技巧的話，那么這篇文章將會變得有滋有味了。

很多學生對于寫作會有一定的抗拒心理，因此在講解寫作技巧之后，可以讓學生寫一些小片段，這樣不僅可以讓學生體會到應該如何運用寫作技巧，更可以使學生體會到寫作的樂趣。其次，在日常教學當中教師們應該重視培養(yǎng)學生的審美情趣。當學生在思考、感悟的同時，他們同樣會獲得思想的啟迪，畢竟寫作是充滿感情的活動，只要讓他們享受到審美的樂趣。他們就可以寫出字字句句吐衷腸的文章。例如朱自清的《背影》，他通過對于父親的愛和一定的寫作技巧，寫出了這篇感人至深，催人淚下的經(jīng)典文章。

寫作是一種復雜的創(chuàng)造性腦力勞動過程，具有一定的階段性。提高學生的寫作能力不僅可以讓提升學生自身的語文素養(yǎng)，更可以使他們在寫過的過程中客觀地認識自我、認識世界。想要消除學生心中對寫作的恐懼，首要要做到的就是讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，在日常教學過程中向?qū)W生傳授寫作的技巧，指導學生們的寫作，在一定的潛移默化的作用下，他們一定會不再害怕寫作，通過日積月累的寫作經(jīng)驗，學生們的寫作能力就會得到提高。