把握生活契機讓幼兒園教育回歸生活

胡佳琪

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！薄俺浞掷米匀画h境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！北疚奶剿饔變簣@教育生活化的實施策略，促使幼兒在良好的環境中，能夠健康快樂地成長。

關鍵詞：生活契機；幼兒園教育；回歸生活

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-024-1美國心理學家布盧姆在《人類特質的穩定性和變異性》提出：如果把人的智力用100%來表示，那么其中80%是在8歲前獲得的，另外20%是在8—17歲完成。由此可見，學前期是人的性格、能力成長的關鍵期，而這一階段大多數幼兒是在幼兒園度過的。因此，這一階段的幼兒園教育就顯得尤為重要。教師不僅要讓孩子在幼兒園里接受教育，幫助幼兒正確認識的自己和周圍的世界，而且要教給幼兒生活、學習、做人的基本態度和技能，初步養成良好的生活、學習習慣，形成良好的個性心理品質，促進幼兒全面和諧的發展。

幼兒園教育是豐富多彩的，相較于其他的教育，幼兒園教育有其自身獨特的特點。

第一，幼兒園教育具有生活化的特點。

幼兒的年齡特點和身心發展需要決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對于幼兒來講，除了認識周圍的環境、人、事的學習內容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本態度和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學習內容不可能僅僅依靠教育教學活動來完成，幼兒只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。因此，幼兒園教育具有生活化的特點，幼兒園的教育來自于生活，又回歸生活。

第二，幼兒園教育具有游戲化的特點。

游戲是幼兒園的基本活動，符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒身心發展的需要。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著重要的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。幼兒園通過游戲幫助幼兒掌握知識技能，由此可見，游戲在幼兒園教育當中居于非常重要的位置。

幼兒園教育具有以上特點，那我們怎樣把握幼兒園教育的特點，讓幼兒園教育回歸生活呢？

一、幼兒園環境的生活化

在幼兒園環境的創設中，我們充分挖掘幼兒園自身的現有資源，積極為幼兒提供自己動手、自我服務、體驗獨立的空間，重在營造安全、溫馨、寬松、自主的氛圍，讓孩子在與環境的互動中，積累更多的生活經驗，更好地學會生活。

我們開設了“點心店”，即在活動室內，擺放了用各種材料制作成的具有當地特色的小點心，如奧灶面、青團子、三味圓等等，另外我們還幫其活動場地配置了適合的桌椅和方便顧客品嘗的碗、筷、勺，讓孩子們根據自己的需求自主地享用點心。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。在游戲中，幼兒是主動的執行者，他們自發地探索每一種游戲材料，同一種材料在他們手中反復地變換著花樣玩，在動手實踐中不斷發現奧秘。此外，我們還在走廊里開設了一系列角色游戲角。如：“醫院”、“超市”等等，使幼兒的生活活動更體現生活化、游戲化。

二、教育內容的生活化

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會是我們的活教材?！贝笞匀皇且徊空鎸?、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，充滿了神奇的自然現象，為幼兒的社會認知提供了天然的場所。在開展春天的主題時，我們帶領孩子們去公園，風兒輕拂柳枝，陣陣鳥語花香，嫩綠的小草從泥土里鉆出了腦袋，孩子們被迷人的風景所吸引，盡情地嬉戲，玩耍，我們還帶領孩子們去田野觀賞綠油油的麥田，黃燦燦的油菜花，粉紅色的桃花，雪白的梨花，使他們知道春天是播種的季節，是花兒盛開、萬物復蘇的季節。我們將教育內容滲透到平時的活動中，讓幼兒在生活中掌握知識技能。

三、教育形式的生活化

幼兒教育與其他教育不同，它的形式豐富多彩，但它與我們的生活緊密相連。比如社區活動、種植活動、角色游戲等等，都與生活密切相關。在《認識醫生叔叔》的活動中，我們請來了一位是醫生的爸爸。我們讓醫生叔叔演示幫病人看病的過程，使孩子對他們的工作有初步的了解。這樣的形式比傳統的看圖片教學要好的多，幼兒也更感興趣，學習的積極性也更高。平時開展的區域活動，更以生活為基礎，如“醫院”、“娃娃家”、“銀行”等，幼兒根據自己的生活經驗和平時的所見所聞，扮演每一個角色，體驗活動的樂趣。

四、在生活中滲透教育

長久以來，幼兒園的生活環節往往忽視幼兒內部心智活動，教師簡單主觀地包辦代替幼兒的過失行為，這樣，孩子們更多地是接受老師的照顧，去完成刻板的生活常規。在幼兒園里，教師需要在日常幼兒園生活的各個階段給予幼兒關注。在進餐時，不僅要保持兒童愉快的進餐情緒，提供的食物要豐富多樣，還可以在進餐完畢后、準備睡覺前的時間內組織幼兒討論今天他認為好的食物，制定一個固定的進餐時間表，使幼兒形成有規律的進餐習慣。幼兒園的教育不僅僅是固定的教育教學活動，我們應在幼兒的一日生活中滲透教育。

五、師幼關系的生活化

幼兒園是老師和孩子所共同擁有的世界，只有老師和孩子之間是“你”、“我”的平等交往的關系時，老師和孩子才能彼此溝通、相互尊重。教師不能搬出一副“我是老師，你們要聽我的話”這樣一副“管理者”的姿態，這樣只會使孩子離你更遠，不愿與你交流。我們應放下老師的架子，走進孩子的世界，與孩子們一起游戲，一起生活，用孩子的眼光和思維去看世界，傾聽他們的心聲，了解孩子的世界。只有這樣孩子才會從心底接納你，你的教育也會事半功倍。