在初中語文教學(xué)中融入比較法的探析

范愛君 程純利

摘 要：在初中階段的語文教學(xué)中，比較法的運(yùn)用十分必要，它能夠在比較中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，在區(qū)別中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。比較法的應(yīng)用，不僅能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、觀察想象能力。此外，比較法對于教學(xué)思路的拓寬也很有效。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；比較法

初中生的思維十分活躍，求知欲望也強(qiáng)烈，然而眾多的知識如果不加以區(qū)分、拾取，就容易造成知識的混淆。避免知識混亂的有效方法是比較法，它是發(fā)現(xiàn)事物異同的方法，在比較的過程中，要認(rèn)清幾點(diǎn)：比較的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)、被比較的對象以及對象之間的差異與類似。整個(gè)比較的過程思維是積極活躍，富有創(chuàng)造性的。在教師教學(xué)、學(xué)生讀書學(xué)習(xí)中，比較法的運(yùn)用范圍很廣泛，包括了閱讀比較、寫作比較、試題比較等。使用比較法的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對知識的印象，更加準(zhǔn)確而科學(xué)地汲取知識。

一、比較法在初中語文教學(xué)中的作用

在初中的語文教學(xué)中經(jīng)常會面臨著諸如此類的問題：學(xué)生之間的觀點(diǎn)意見有分歧；教師和學(xué)生的看法不一；教師之間的見解與觀點(diǎn)相左，產(chǎn)生矛盾。而運(yùn)用比較法能夠有效地解決這樣的問題。

1.解決學(xué)生之間的觀點(diǎn)分歧

對于同一個(gè)問題，學(xué)生的思維習(xí)慣不同，看問題的角度不同，因此對于問題的觀點(diǎn)也不一致，這種情況在課堂教學(xué)中很常見，同時(shí)也是無可避免的。學(xué)生們會為自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭，課堂氛圍會因此十分活躍。教師在面對如此活躍的情況時(shí)，不能以己觀點(diǎn)予以籠統(tǒng)概括，而是應(yīng)該認(rèn)真地揣摩學(xué)生們不同觀點(diǎn)的緣由，運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確的認(rèn)知。例如，在《桃花源記》中，“率妻子一人來此絕境”中“絕”的意義，學(xué)生對此是有疑惑的，教師可拿“群響畢絕”（《口技》）與之對比，看看在不同的語境中“絕”字的區(qū)別，然后，又讓學(xué)生將它與現(xiàn)代漢語中的意思進(jìn)行比較，如此便可發(fā)現(xiàn)古文中的“絕境”與現(xiàn)代文中的“絕境”相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過不同語境中相同字的對比，從不同角度理解了該詞，從而靈活地記住了詞語。在學(xué)生掌握了這個(gè)字詞時(shí)，并不代表問題就解決了，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，這個(gè)字詞在此處的用法，以及同類字詞的用法，以此類推，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，既彌補(bǔ)了知識的不足，還塑造了一種善于運(yùn)用比較法的思維方式，提高了學(xué)生的分析能力。

2.解決師生之間的觀點(diǎn)分歧

師生平等是教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)的一條原則，這也符合了“不唯書，不唯上”的求問態(tài)度。教師在課堂上不僅教授知識，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和信心。學(xué)生主動提出疑問，教師不僅給予解答，還將自己與學(xué)生的分歧點(diǎn)進(jìn)行分析、對比，抱以虛心的態(tài)度，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值陌l(fā)表己見的機(jī)會，與教師進(jìn)行辯論，促進(jìn)交流，如此既能增進(jìn)師生情感，又調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。通過觀點(diǎn)分歧的比較，有助于找出分歧的根源、了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此有必要的時(shí)候，教師可以故意給出一個(gè)錯(cuò)誤的簡介，以激起學(xué)生的激烈討論，在課堂上形成一股頭腦風(fēng)暴，激起學(xué)生尋求真理的欲望，如此更能培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“長江后浪推前浪”的學(xué)生。

3.解決教師之間的觀點(diǎn)分歧

教師調(diào)任在教學(xué)中十分常見。然而在新舊任交替教學(xué)之際常會遇到這種情況：對于某個(gè)知識點(diǎn)或問題的觀點(diǎn)與上一任教師的觀點(diǎn)不盡相同，有時(shí)甚至?xí)休^大的分歧。如此一來，學(xué)生在接受知識的時(shí)候就產(chǎn)生了困惑：到底該聽哪個(gè)老師的呢？面對這種情況，教師要明確一點(diǎn)：沒有誰的觀點(diǎn)是永遠(yuǎn)正確的，要在多種觀點(diǎn)看法之間反復(fù)分析與比較，選擇更靠近真理的一種。例如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古文《岳陽樓記》時(shí)，翻譯“此則岳陽樓之大觀也”時(shí)，發(fā)現(xiàn)和自己不同的上任教師的翻譯：這就是岳陽樓雄偉的景象。而自己的翻譯是：這就是在岳陽樓上看到的雄偉景象。此時(shí)，教師可以直接告訴學(xué)生，老師們的觀點(diǎn)不一致是正常的事情，這需要做學(xué)問的人自主對比不同的觀點(diǎn)，聯(lián)系全文，融會貫通，在上文中“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，其描繪的是洞庭湖，而非岳陽樓，那么下文中的“大觀也”難道是岳陽樓的雄偉景象而非洞庭湖的波瀾壯闊？學(xué)生自行分析，得出相對滿意的答案。如此可以使學(xué)生得到更全面、更科學(xué)的認(rèn)識，從而真正地掌握知識。

二、比較法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.發(fā)展性原則

在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾暎處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極地探索新知識，掌握各種學(xué)習(xí)技巧是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)條件。同時(shí)，考慮到初中生強(qiáng)烈的好奇心，教師要在如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒的問題上摸索尋求答案，把學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建和諧自由的課堂，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的創(chuàng)新思維。

2.效率優(yōu)先原則

任何一種教學(xué)模式都服務(wù)于教學(xué)，比較法從不例外。教師要認(rèn)識到比較法并不是面面俱到、十全十美的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中運(yùn)用比較法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他有效的方法，相輔相成，提高課堂教學(xué)效率。

3.和諧一致原則

在語文教學(xué)中，切忌生搬硬套，應(yīng)當(dāng)因地制宜，比較法的運(yùn)用也如此，要緊扣重點(diǎn)知識，與課文的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，自然、和諧地將知識傳授給學(xué)生。

4.反饋性原則

及時(shí)收集學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和困惑，有助于教師在教學(xué)的過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把握好教學(xué)方向。從而使比較法更好地實(shí)施，并發(fā)揮更有效的教學(xué)作用。

不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用比較法，能夠有效迅速地解決語文教學(xué)過程中遇到的矛盾。當(dāng)然比較法要注重比較對象選擇的代表性，課前的預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備也是必不可少的。總之，遵守比較法的運(yùn)用原則，結(jié)合實(shí)際，一切為教學(xué)服務(wù)。

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（作者單位 湖北省浠水縣西河中心學(xué)校）