探討歷史教學中培養(yǎng)學生綜合能力的策略

嚴華琴

摘要：歷史教師應在傳授歷史知識的同時，通過師生之間多種形式的互動，來培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生學習的興趣，從而提高教學質量和培養(yǎng)學生素質，促進學生各學科的進步，這樣一來也會對他們未來的學習和生活大有益處。

關鍵詞：歷史教學；綜合能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-060-1在歷史教學當中，教師應注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力，這是十分必要的。筆者從事多年的歷史教學實踐，認識到，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的素質，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優(yōu)勢。

一、概括能力的培養(yǎng)

歷史提高了學生的概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“有什么作用”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結合起來。因此，在歷史教學中，教師應特別重視概括能力的培養(yǎng)，調動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學的設計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同概括的。比如，學習了歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性，教師可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處；要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維；要注意歷史的性，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質的東西，可以培養(yǎng)學生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質的能力；要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。在傳統(tǒng)教學中，初中生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時指望著翻書找答案。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不能取代的功能，從而逐步改變學生學習歷史的態(tài)度，提高學習歷史課的興趣，進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史圖，掌握學習的主動權。

因材施教，傳授思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

四、語言表達能力的培養(yǎng)

重視課前的語言表達訓練，教學中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學期以后，學生已經能夠積極參與，并在五分鐘內將一個歷史小故事完整而明確地表達出來，鍛煉了學生的表達能力，豐富了歷史知識。

精心設計課前提問。為吸引學生的注意力，激發(fā)學習欲望。在講美國獨立戰(zhàn)爭時，首先提問：“同學們，你們知道美國國旗嗎？它是由幾部分組成的？”“它們各代表什么？”同學們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發(fā)了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見。教師要及時引導學生得出結論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，并要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內容，增強語感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話，語言流暢、吐字清晰；另一方面要求語言的美感，強調特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實踐，大多數(shù)學生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚頓挫，有強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識，又鍛煉了口才。