教學反思在中職數學教學的應用

趙晶

【摘要】教學反思是指在教學過程中教師對自己的教學行為進行觀察、評價、思考和轉化，達到提高教師自身專業素養、專業技能和教學素質的目的。本文結合中職數學課程教學活動中運用教學反思的實踐，從教學設計、課堂教學和師生關系等方面介紹教學反思中具有個性特色的方法和體會。

【關鍵詞】教學反思 中職數學 教學水平

教學反思是教師以自身的教學行為作為思考對象，用批判和審視的眼光對自身的教學理念、教學過程、教學結果等方面進行自我回顧、分析和剖析，從而達到更優化的教學狀態、使學生的主觀能動性和創造性得到更充分的發展的目的的過程。

在幾年的中職數學教學實踐中，我深切體會到，教師除了掌握了豐富的教學方法和教學技巧，還必須經常回顧總結教學過程，不斷進行審視、分析和評價自身的教學活動和教學結果，才能真正地解決教學中存在的問題，提高教學效果。下面，就中職數學教學中進行教學反思的實踐和收獲，談談我的做法和體會。

一、反思的熱點：教學設計

教學設計是教師為上課而做的準備工作，它是教師鉆研教材，了解學生，積累有關資料，設計教學目標，組織教學內容，選擇教學方法、制訂教學計劃等的過程，是教師不斷提高自己素質的有效途徑，是教師有效上課的重要前提。教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。

1.反思對學生初始特征的了解

在教學設計中除了教學目標的設計以外，還有一個重要的環節：對學生初始特征的了解。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平，在設計教學內容前，切實了解學生所掌握的知識情況，學生認知上存在的困難。根據這個原則來設置更高一級的知識水平，才能使教學內容滿足學生的需求，突破重點、難點。

例如：在講授函數一章之前，我先讓學生回答一個問題：“你知道函數嗎？你能對函數作一描述嗎？”從學生交上來的回答中可以發現：學生對函數并不是一無所知，他們已具備了一定的認識基礎。因此從學生反饋上來的信息確認學生現有的知識水平，并由此設計教案、選擇教法、創設問題情景，有的放矢地解決問題。

2.反思教學內容的組織

教材上安排的知識層次性、密度、廣度并不一定適合自己所教的學生，因此不能直接傳授給學生。在教學設計時，教師認真閱讀、分析和研究教材，根據自己學生的年齡特征、知識結構和認知水平，將教材與自己的知識融為一體，將課本中呈貯存狀態的知識信息重新組合，以轉換成輸出狀態的知識信息。

另外，花些時間挖掘和利用教學內容的教育功能，是深受學生歡迎的。對其德、智、美的培養和非智力因素水平的發展都是十分有益的。例如將數學審美引入橢圓的教學，不僅培養了學生的美學素養，而且使學生換一個視角來認識數學，將會改變學生對數學的認識以激發學生嘗試探索的興趣與創造意識。直至最后由追求美感促使發現，不僅使學生驚嘆于數學世界的奇妙，而且還讓學生經歷了一次小小的科學發現。這使得科學的精神、思想、方法得以傳遞。

3.反思教學環節的設計

上課前的設計是教師把自己的思想感情、認識體驗和教材本身的思想性和科學性融為一體，帶有主觀色彩構想的應然性與計劃性，教學設計再完善都有必要進行反思。

二、反思的重點：課堂教學

教學實踐的主要場所是課堂。一個負責任的教師對每一節課都做好了精心的準備，而課堂效果好壞卻不是主觀愿望所能決定的，因此很值得反思和回顧。在數學教學中，我一方面對自己在教學中的優點做肯定，不斷積累經驗，另一方面又同自己過不去，找自己的毛病，進行自我批評和改進，力求以后的教學更加完美，學生能夠有真正的收獲。

本文從課堂提問、課堂教學結構和課堂教學評價三個方面對教師的教學行為作出反思。

1.反思課堂提問

課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，設計合理的課堂提問能充分啟發學生思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”

（1）注重質量

那種“是不是？”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲，因此一個有思考價值的提問應具備三個特征：1. 誘導的啟發性。2. 層次的漸進性。3. 時機的選擇性。

（2）目的明確

教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題，是為了激發學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問，是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。

（3）新穎靈活

對問題提出后學生不同的反應實施問題調控：如學生一聲不吭時就要來點啟發、點撥；學生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一段距離時就要進一步誘導。

在導入新課或引入概念的過程中，我多采用激趣式提問，即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態，從而產生強烈的學習興趣；在講授《指數函數》一節底數的范圍這類學習抽象程度較高、或難度較大的問題時，通常會分成若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”。在學生似懂非懂及思維的盲點處提出設疑式問題，讓學生辨析、探究、加深對知識的理解與提高，培養學生思維的深刻性與靈活性。

2.反思課堂教學結構——時間結構

在教學過程中，教師對講解、提問、演示、指導學生練習等，都要適當分配時間與調控。教師要合理安排一節課的組織教學、檢查復習、教學新知、鞏固練習、課堂小結和布置作業等課堂教學環節的順序和時間分配。

3.反思課堂教學評價

數學教學評價就是對數學教學目標及其教學實踐價值的系統調查，為教育者創造適合于學生學習的教學方式提供依據的過程。目前的教學評價缺乏科學的，完善的教學測量、評價手段和評價觀；教學中如何恰當地選取和適度地變換教法，提高教學效益；使用教學媒體時如何做到合理配置，適時展示；教學評價時，對一節課的容量到底有多少，沒有明確的標準。

在進行教學評價時應盡量把握好測度，使教學評價能正確導向，調節教師的教學行為，使教師能不斷提高自身的專業素養，教學能力，切實有效地改進教學工作。

三、反思的敏感區：教師風格與師生關系

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。”這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。

教師的教學活動的直接對象是學生，是具有不同性格氣質、專業基礎和個人能力的人。教師的教學風格在很大程度上會影響學生的學習興趣、學習風格和學習效果。教師對教學內容的闡釋風格將影響學生對課程的理解。為了上好這門課，我到過不同的中職學校做教學觀摩，發現有的教師善于演講，繪聲繪色，聽起來引人入勝；有的教師則善于在平凡的敘述中出奇問，使得平淡的內容頓時產生疑竇，啟發起學生思考的動力。我在觀摩中一邊學習別人成功的經驗，一邊思考教師的首要目的是樹立學生的學習信心，調動他們的學習積極性。這樣，我們就不能一味地模仿別人海闊天空行云流水的教學風格，而是在講課時講解得更加細致一些，在答疑時更加耐心一些，才能有的放矢地解決學生的學習困難。

在教學反思中我很重視師生之間的關系和溝通。我鼓勵學生在課間和課后來找老師討論問題，反映學習中的困難，大膽提出自己對教學的建議。在及時收集學生反饋的基礎上，認真調整教學計劃和講課方式。在上課過程中我也時時進行反思，通過學生的表情來觀察他們對課程內容的理解和接受情況，從而調整自己的語速和解說方式。我體會到，教師應當時常保持自己與學生交流中的觀察的敏感性，在語言和非語言方面都展示積極的態度，才能夠鼓勵學生主動學習，有助于師生之間良好關系的維系，達到增強教學效果的目的。

四、總結

在教學實踐中我們感受到，教師這一職業的工作對象是人的思想、觀念和行為，而行動的載體是主體之間的交往。教師要優化教學效果，提高教學水平，提升自我素質，除了通過學習訓練，掌握扎實的專業知識基礎和現代教育理念、教學方法以外，還必須經常進行教學反思，評價和調整自己的教學行為方式，提高教學水平。我們通過教學反思，體會到思維的在廣度上自由馳騁、在深度上無限延伸的樂趣，同時把模糊的零散的經驗升華成為更高層次的教學理論和方法，自身的創造力得到發揮，實現了教師的自我完善和內心成長。

【參考文獻】

[1]畢田增，趙敬春.走進校本學習與培訓[M].北京：開明出版社，2003

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