論教育技術與教育創新

黃漢昌

【摘要】當前中小學提倡教育創新，而教育技術是教育創新的基本工具。本文主要使用英語教學的例子，從教育技術對于教學材料的組織，對于學生創新思維的激發，對于在教學過程中學生獨立思考能力的培養等方面進行了描述、歸納、總結。

【關鍵詞】教育技術 教育創新 建構主義理論 創新思維

近年來，信息技術不但在信息技術課程相關課堂教學中得到普遍運用，也在與信息課程無直接關系的語文、數學、英語等其他傳統課程中得到了普遍運用，為轉變傳統教學觀念提供了良好的契機。

實踐證明，由于現代教育技術的應用，課堂教學的組織形成、教材組織形式、教學方法、教學手段等都發生了不同程度的變化，使教育擺脫了以抽象文字為主要內容的傳統束縛，創設了形象直接的學習情境，為教學效率、教學質量的提高提供了技術基礎。眾所周知，在教育技術充分應用的實際課堂中，充分滿足了學生的好奇心、求知欲及其探索興趣。這些，對于激發學生的創新意識、訓練學生的創新思維、培養學生的創新能力，以及促使教師更新思想觀念，創新教育內容、形式、手段等，都有著積極的推動作用。

一、現代教育技術可以更好地體現創新教育

在傳統教學過程中，教師是演員、是主角，所偏重的是知識的傳授，其中學生是聽眾、是配角，對于教師的授課是被動的吸收。在傳統課堂當中，教師講得口干舌燥，而學生聽得昏昏欲睡，是很常見的現象。現代教育技術應用當中，教師是導演，學生是演員，是學習的主角，學生在積極主動的學習活動中獲得知識。現代教育學家皮亞杰（Piaget）認為，知識并不是通過教師傳授而獲取，而是學習者在一定的情境即社會文化教育背景下，借助他人（包括教師、家長、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這，就是由認知學習理論發展而來的建構主義理論。建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。因此，結合現代教育理論，運用現代教育技術構建新型的教學模式，無疑是更新教育觀念最好的選擇。它能夠充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使其真正成為教學活動的主體，逐步建立學生的創造性思維能力。

二、現代教育技術能夠提供多元的教學資源

以計算機網絡為技術基礎的現代教育媒體，利用其內容充實、形象豐富，能開發、組合、利用各種在線學習資源，從全方位、多角度提供有趣、新穎、富有藝術性與綜合性的知識信息，從而化復雜為簡單，化抽象為具體，充分激發學生的求知欲，使學生在虛擬技術構建的真實生活空間中得到最深切的情感體驗，使學生能更全面、更準確地把握課堂教學內容，及時化解教材中的重點、難點，因此更好地實現教學目標。

三、教育技術能夠激發學生的創新思維

創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。在教學中，教育技術可以結合教材，對教學設計進行變革，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。在教育技術參與的教學過程中，可以在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。教學設計過程中，教師只要注意挖掘、培養與訓練創新能力的內容，提出恰當的綜合題目，讓學生在事物表象的基礎上通過豐富的信息幫助進行回憶、遷移、聯想，就可以促進學生的創新性思維的發展。例如：在教授英語課文“A PRIVATE CONVERSATION”中，通過利用計算機的交互式學習和主動探索，可以提出諸如“在西方社會中，在男女同時在場的情況下，為什么是男士參與吵架？他們為什么動口不動手？”的綜合性問題。然后，利用計算機進行男女戲劇表演記錄，立刻引發學生無限的遐想，有利于孩子們展開想象、拓寬思路，讓其更好地熟悉東西方文化的差異、理解西方社會文明中諸如“紳士風格、君子動口不動手”等特點。以此種種有意義、與眾不同的奇思，可以充分培養學生的創造性思維，促進其創新火花的不斷涌現。

四、利用網絡培養學生的獨立思維能力

教師、課本和課堂還將作為“現實的東西”繼續存在，只是在當前的教育技術革命中，它們都需要進行改革，使之成為新的教育方式的有機組成部分。在計算機網絡環境下，學生的自主獨立學習具備了更加充分的物理環境。通過網絡教學環境的建立，可以把學生學習所需要的所有素材預先安裝在網絡服務器中，提供給所有的學生共享，讓學生在上課時、上課后均可以自主尋找相關資料來完成學習。同時，老師可提供豐富的網絡超鏈接信息，讓學生自主選擇學習方式和學習資源，通過對其所學知識加以整理和延伸，使其獨立思維能力在自主操作中得到培養，幫助形成學生自己獨有的思想內容。

總而言之，在教育技術參與的教學過程中，可以很好地創設一個特定的學習情境，有利于激發學生學習的主動性與積極性，培養學生處理和分析學習內容的能力，有利于發揮學生的主體作用，從而可以極大地激發學生學習的主動性，實現既定的教學目標。

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