小學(xué)職前英語教師培養(yǎng)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐

朱曉鶯

摘 要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，隨著教師教育的改革，探索小學(xué)職前英語教師培養(yǎng)中的合作學(xué)習(xí)也成為一個重要課題。從合作學(xué)習(xí)的概念、合作小組的組建、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的案例以及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性等方面，闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教師培養(yǎng)中的的必要性及意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)職前英語教師培養(yǎng)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的概念與合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法（Johnson， Holubec， 1993），是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在中國，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越廣泛地運用于教學(xué)當(dāng)中。

小組的合理構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間學(xué)習(xí)成績、能力水平、工作態(tài)度都是不同的，還要考慮到家庭背景、性格（外向或內(nèi)向）、脾氣的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。合作小組的人數(shù)，根據(jù)我們教學(xué)的實際，分為瞬時動態(tài)和長期靜態(tài)。瞬時動態(tài)分組適合臨時合作任務(wù)，方便快速合作；長期靜態(tài)小組有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高。一般而言，兩人小組和四人小組對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。兩人小組配對比較適合對話練習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、語法復(fù)習(xí)等，四人小組合作學(xué)習(xí)在訓(xùn)練語言交際能力（如，自我介紹、講故事及分析、討論、協(xié)商、解決問題）時效果比較好。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)職前英語教師培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐

目前我們在對小學(xué)職前英語教師的培養(yǎng)中主要突出聽、說、讀、寫等各項基本技能的綜合培養(yǎng)，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和英語語言技能的訓(xùn)練，而合作學(xué)習(xí)也始終貫穿使用在課堂上和課堂外的各項教學(xué)活動中。

1.在課前熱身（Warming-up）環(huán)節(jié)中使用

在這一環(huán)節(jié)中，為了鞏固復(fù)習(xí)或是引入新課話題，往往有頭腦風(fēng)暴（brainstorming）、表演對話或討論，這就需要小組來完成。比如，《致用英語》第一冊第三單元課題是What is the Most Important Body Part？ 在教學(xué)中我首先要求學(xué)生四人一組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫出盡可能多的與身體相關(guān)的單詞并展開競賽，單位時間內(nèi)寫出單詞最多的小組獲勝。學(xué)生積極性都很高，有的說、有的寫、有的查詞典，每個組都寫出了許多，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)和擴(kuò)充詞匯的目的。然后是學(xué)生小組討論What do you think the most important body part is and why？（你認(rèn)為最重要的身體部位是什么？為什么？）學(xué)生立刻展開了熱烈的討論，踴躍地表達(dá)了自己的觀點，氣氛十分活躍。在這個小組合作交流的過程中，學(xué)生不僅體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉了聽說能力，還對課文內(nèi)容有了自己的思考和了解，從而為接下來的文章理解做好了準(zhǔn)備。

2.在課中活動（main-activities）中應(yīng)用

仍然以這節(jié)課為例，為了幫助學(xué)生獲取文章大意同時檢驗他們是否理解了文章內(nèi)容，我設(shè)計了五個問題和一個表格，要求學(xué)生在獨立閱讀完成任務(wù)之后，兩人小組進(jìn)行答案的比較和討論。這樣做不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還會增加學(xué)生對答案的確定性，從而提升學(xué)生個體的自信心，使他們在之后的反饋（feedback）中敢于大膽發(fā)言，表述自己的見解。

3.在課堂后期的活動（post-activities）中應(yīng)用

這一階段的任務(wù)設(shè)計目的是幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為語言在實際中進(jìn)一步自如地運用做好準(zhǔn)備。本節(jié)課的讀后活動我設(shè)計的是兩人小組進(jìn)行角色扮演（role-play），把文章中的故事表演出來。學(xué)生在這一活動中獲得了充分的語言實踐的機(jī)會和表現(xiàn)自己的機(jī)會，創(chuàng)造能力、運用英語進(jìn)行交際的能力得到了發(fā)展和提高。

4.在課外作業(yè)項目（project）中應(yīng)用

項目是我們英語教學(xué)中一種常見的作業(yè)形式，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的話題知識、語言知識和語言技能在課后以小組合作的形式完成一個任務(wù)，比如，問卷的設(shè)計制作及調(diào)查、人物訪談、PPT制作及展示介紹等。本節(jié)課給學(xué)生布置的項目作業(yè)是發(fā)現(xiàn)最重要的身體部位，要求學(xué)生以長期合作的固定靜態(tài)小組為單位，走訪不同行業(yè)的十個人進(jìn)行調(diào)查，并形成一份書面報告和口頭報告。在完成項目的過程中，有人負(fù)責(zé)設(shè)計問卷，有人進(jìn)行采訪調(diào)查，有人進(jìn)行資料整理，有人負(fù)責(zé)筆頭報告，有人負(fù)責(zé)口頭展示，學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性被極大地調(diào)動了起來。他們不僅綜合運用了所學(xué)的語言知識與技能，提高了語言實踐能力，同時還發(fā)展了思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決問題的能力和人際交往的能力。

三、合作學(xué)習(xí)對小學(xué)職前英語教師教育的積極影響

實踐證明，合作學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)的形式，對小學(xué)職前英語教師的教育與培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。這些未來的英語教師會將他們在課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到將來的工作中去，使更多的學(xué)生因此受益。合作學(xué)習(xí)的積極影響體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，突出了學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.照顧到學(xué)生的差異性

小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會。學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的幫助帶動下達(dá)到進(jìn)步的目的。優(yōu)生在引領(lǐng)幫助他人的過程中也使自己學(xué)到的知識得到了應(yīng)用，能力得到了提高。

3.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和廣泛性

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)形式是教師講解提問，學(xué)生傾聽、做筆記、回答、練習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、思考、交際、討論、展示等活動完成語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅可以幫學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯五大語言技能，更培養(yǎng)了他們的觀察能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、協(xié)作能力及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

項目基金：寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項目《小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐研究》（寧教高2012-336-142）的階段性研究成果。

（作者單位 寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）