英語(yǔ)校本課例研究的虛化現(xiàn)象及改進(jìn)策略

鄭云

【內(nèi)容摘要】由于觀念偏差、理解偏頗和操作不當(dāng)，導(dǎo)致了當(dāng)前校本課例研究的虛化現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)通過(guò)理論提升、制度保障和多種形式的活動(dòng)改變現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的校本課例研究，制定校本課例研究計(jì)劃，突出以學(xué)生為本的理念，關(guān)注“二次備課”的實(shí)效性，通過(guò)課后反思提高教師的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】集體備課 校本課例研究 虛化現(xiàn)象 改進(jìn)策略 實(shí)施建議

課例研究是校本集體備課重要內(nèi)容，是校本教學(xué)研究的最有效途徑之一。課例研究主要研究“如何上好一節(jié)課”，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的某些問(wèn)題，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課的全過(guò)程。校本課例研究立足于教學(xué)實(shí)踐，集眾家之長(zhǎng)，融全員智慧，提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)在一定程度上減輕教師個(gè)體的工作負(fù)擔(dān)，有效地解決教師在課堂教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。然而，在當(dāng)前的校本課例研究活動(dòng)中，由于實(shí)施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng)，出現(xiàn)了種種虛化現(xiàn)象。

一、校本課例研究的虛化現(xiàn)象

1.觀念偏差導(dǎo)致的虛化

一是來(lái)自學(xué)校管理層面的觀念偏差，部分學(xué)校認(rèn)為校本課例研究可有可無(wú)，重視不足，沒(méi)有相應(yīng)配套的督查機(jī)制；二是來(lái)自教師的觀念偏差，有的老師認(rèn)為課例研究耽誤時(shí)間，沒(méi)有效果，還增加了教師負(fù)擔(dān)，其中部分老教師以自己年齡大，想不出別出心裁的教學(xué)方法為由拒絕參加；部分年輕教師認(rèn)為自己才疏學(xué)淺，不能積極投入研究；同時(shí)，由于與成績(jī)掛鉤的獎(jiǎng)懲因素，部分中年骨干教師為了維護(hù)自己的優(yōu)勢(shì)地位，不愿意毫無(wú)保留地參與校本研究，常常“留一手”，而當(dāng)新教師提出問(wèn)題或出現(xiàn)失誤時(shí)，得到的幫助也是有限的，在課例研究中很少能提到實(shí)質(zhì)性的、有利于提高教學(xué)成效的方法、計(jì)劃、方案，使整個(gè)課例研究名存實(shí)亡，流于形式。

2.理解偏頗導(dǎo)致的虛化

課例研究包括備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課諸多環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多教師以為課例研究就是備課，甚至還有的老師把課例研究當(dāng)成寫(xiě)教案、找教案、抄教案，老師習(xí)慣于把集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)直接照搬到自己的課堂，結(jié)果所有教師的教學(xué)過(guò)程“如出一轍”，缺乏與所教班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的思考和調(diào)整，影響課堂教學(xué)的有效性。這種“拿來(lái)主義”使教學(xué)失去個(gè)性，缺少生成。

3.操作不當(dāng)導(dǎo)致的虛化

實(shí)施課例研究的初衷是凝聚集體智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但有的備課組卻僅僅是利用集體備課時(shí)間，分配、布置各自的備課任務(wù)，然后各成員“獨(dú)立作戰(zhàn)”、“分工合作”、“復(fù)制粘貼”，各自承擔(dān)某一課例或某一環(huán)節(jié)的備課任務(wù)，或出一些練習(xí)題，然后拼湊在一起，復(fù)印幾份大家共享。這是在落實(shí)集體備課過(guò)程中存在的較為普遍的為“集體備課”而備課的應(yīng)付。這種“承包制”備課方式，大大“減輕”了教師的備課負(fù)擔(dān)，但與集體備課的初衷背道而馳，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，沒(méi)有了教師的思維碰撞，這種“共同智慧的結(jié)晶”有形無(wú)實(shí)。課例研究過(guò)程中，有些備課組跳過(guò)“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，這就缺失共同研究、探討的過(guò)程，有的備課組對(duì)教學(xué)反思和評(píng)課不重視，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展水平發(fā)展緩慢，阻礙教育教學(xué)水平的迅速提高，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)校本課例研究實(shí)效的策略

1.讓學(xué)習(xí)成為改進(jìn)英語(yǔ)校本課例研究實(shí)效的前提

教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。備課組是教師最基本的學(xué)習(xí)型組織，英語(yǔ)教師需要不斷提高語(yǔ)言能力，豐富語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論、語(yǔ)言教學(xué)法，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及師德修養(yǎng)等方面的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等英語(yǔ)教學(xué)期刊中的理論和實(shí)踐類的文章，通過(guò)認(rèn)真研讀新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，使自己擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，形成理論高地，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行校本課例研究，所有這一切都是改進(jìn)英語(yǔ)校本課程研究實(shí)效的必備前提。

2.讓制度成為改進(jìn)校本課例研究實(shí)效的保障

為確保校本課例研究的順利開(kāi)展并能持續(xù)進(jìn)行和收到良好效果，學(xué)校需要建立與課例研究相關(guān)的制度，包括考核評(píng)價(jià)制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教科研負(fù)責(zé)人通過(guò)定期或不定期地參加、旁聽(tīng)校本課例研究活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，明確教師在課例研究中的義務(wù)和責(zé)任，確保人人參與，以完善的制度鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，激發(fā)參與熱情，做到校本課例研究的定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容，從而保證課例研究的開(kāi)展。

3.讓活動(dòng)成為改進(jìn)校本課例研究實(shí)效的動(dòng)力之源

只有科學(xué)設(shè)置課例研究活動(dòng)的內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與、樂(lè)于參與，并從中體驗(yàn)課例研究的樂(lè)趣。課例研究中，可以邀請(qǐng)專家或教研員參加，可以與教學(xué)共同體、聯(lián)誼學(xué)校、特色學(xué)校一起開(kāi)展課例研究活動(dòng)，可以向兄弟學(xué)校展示課例研究過(guò)程，可以舉行課例研究指導(dǎo)專題講座，可以利用教育門戶網(wǎng)站、校園網(wǎng)、知名學(xué)科網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，建立教研專題貼等。

三、英語(yǔ)學(xué)科校本課例研究實(shí)施建議

1.制定校本課例研究計(jì)劃

每學(xué)期初備課組成員針對(duì)日常教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，確立校本課例研究計(jì)劃3～4個(gè)，如：義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”選自世界文學(xué)名著《愛(ài)麗絲漫游仙境》，這是學(xué)生首次接觸童話體裁的文學(xué)作品，如何進(jìn)行童話體裁的閱讀教學(xué)、如何進(jìn)行文學(xué)欣賞是初次教學(xué)這套教材的英語(yǔ)教師感到困惑的。我們備課組以《童話體裁的文學(xué)名著教學(xué)課例研究》為校本課例研究的對(duì)象和內(nèi)容，制定如下課例研究計(jì)劃：

《童話體裁的文學(xué)名著教學(xué)課例研究》計(jì)劃安排表：

計(jì)劃的具體安排可以針對(duì)研究?jī)?nèi)容靈活制定，形式可以多樣，但一般要體現(xiàn)“初備→說(shuō)課→集體研討→反思提升→修正教、學(xué)案（課件）→二次備課→上課”的流程。

2.突出以學(xué)生為本的理念

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)學(xué)生的尊重，要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主體，同時(shí)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)。如在Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”教學(xué)設(shè)計(jì)中，主備人本著依據(jù)學(xué)生的年齡特征和“陶冶學(xué)生情操、提高英語(yǔ)素養(yǎng)”的主旨，設(shè)計(jì)了“美文欣賞”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在旋律優(yōu)美的音樂(lè)背景下聽(tīng)故事、讀故事，感受文學(xué)名著童話故事的音律、用詞、句式和意境方面的美，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.關(guān)注“二次備課”的實(shí)效性

通過(guò)“一次備課”的獨(dú)立思考、說(shuō)課環(huán)節(jié)和各成員的討論、補(bǔ)充、在進(jìn)行“二次備課”的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)集體備課稿的自主思考，思考如何通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維、如何使情景創(chuàng)設(shè)自然有效、如何巧妙設(shè)計(jì)能更好地化解教學(xué)難點(diǎn)。如在Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”的備課中，主備教師原先設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文本的理解：

（1）What did Alice do one sunny day？

（2）What did she hear？

（3）What did the rabbit take out of its pocket？

（4）Who did Alice run after？

（5）Where did the rabbit go？

（6）What did Alice do then？

這些問(wèn)題的答案在課文中顯而易見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生只需讀、查原文句子即可回答問(wèn)題，不能檢查學(xué)生對(duì)文本的真正理解，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更不能引導(dǎo)學(xué)生真正走入這個(gè)美麗的童話世界，在備課組教師提出這個(gè)看法后，主備教師經(jīng)過(guò)思考，在二次備課中，將問(wèn)題改為：

（1）If you were Alice， what will you say？

（2）What will you do then？

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，使讀者走進(jìn)故事，學(xué)會(huì)換位思考，感受人物心情變化，既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又為學(xué)生繼續(xù)閱讀了解故事情節(jié)的發(fā)展和下文的討論提供了興奮點(diǎn)。

4.通過(guò)課后反思提高專業(yè)水平

教師在課后要用心反思自己的教學(xué)，自覺(jué)自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來(lái)，有意識(shí)地形成自己的教學(xué)理念，用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、實(shí)用的方法來(lái)指導(dǎo)自己教學(xué)，并在新一輪教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。如此“行動(dòng) ——反思——再行動(dòng)——再反思”，促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。如通過(guò)對(duì)Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”教學(xué)的校本課例研究，教師了解了童話文學(xué)作品的閱讀教學(xué)與普通文本閱讀教學(xué)的不同之處：教師需要聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，依據(jù)文本分析人物的性格，讓學(xué)生感受童話的美好和樂(lè)趣，教師要讓學(xué)生帶著感情去朗讀、體會(huì)原著，發(fā)揮豐富的想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

集體備課模式下的日常備課不是教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單增減，應(yīng)該是備課組多人思維的碰撞。英語(yǔ)教師在進(jìn)行校本課例研究時(shí)，需要事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理論高地，然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。然后按改進(jìn)的計(jì)劃上課，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對(duì)性地觀察課堂，對(duì)疑難問(wèn)題共同探討；課后再次反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再次上課，然后再反思，并把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告，如此一學(xué)期循環(huán)多次，逐步建立校本評(píng)價(jià)資源庫(kù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉忠保. 以學(xué)生為本的集體備課[G]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（01）：17.

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

（作者單位：江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）