實施多層閱讀，培養初中學生英語閱讀技巧和策略

馬述孔

[摘 要]：在初中英語教學“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有十分重要的地位。閱讀能力是學習英語必須具備的各項重要技能之一，好的閱讀方法對讀好讀懂文章有幫助，對提高閱讀能力也很重要。在初中英語教學中，實施多層閱讀，體現循序漸進，激發了學生英語學習興趣，培養了學生良好閱讀習慣，加強了學生的閱讀能力。

[關鍵詞]：英語教學 初中學生 閱讀技巧 閱讀策略

閱讀是積極主動的思考、理解和吸收書面信息的一種復雜的智力活動。英語閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段，同時也為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。在初中英語教學中，閱讀是一個重要環節，培養學生閱讀能力也是英語教學的目標之一。很多教師通過各種教學方法讓學生自己去閱讀，從而提高閱讀能力和技巧，培養學生的閱讀策略。本人在多年的教學實踐中，實施多層閱讀，注重對學生學習興趣的培養，培養了學生良好閱讀習慣和閱讀能力，教學效果尤為明顯。

多層閱讀是一個總—分—總的過程。在這一過程中，最重要的是教師一定要遵循閱讀規律，深入挖掘教材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息、處理信息。要提高學生的閱讀能力，就應該讓學生掌握閱讀技巧和策略，在每一步中不同程度的滲透閱讀策略。主要分為以下幾個環節：

1.速讀（fast reading）。就是快速閱讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求在有限的時間內，有目的、有方法、有效果地快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容，讓學生了解文章的中心、重點。這一環節主要是提高學生的閱讀速度，培養其獲取信息、處理信息的能力。很多時候可以跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。教學中，要指導學生閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（結果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。同時，在全文速讀過程中，教師要根據課文設計相應的配套問題，所設計的問題一定要統領全文，問題不宜過多且力求簡單明了。不管文章多么簡單、結構多么相似，老師都要多動腦筋，進一步深入挖掘。

2.細讀（careful reading）。為了讓學生更好的理解語篇，切實培養學生用英語理解和思維的能力，讓學生通過對感性材料進行深層分析、概括、演繹、歸納，然后上升為理論認識。在分節細讀中，一定要立足教材、深入挖掘，以提高學生細節閱讀能力為目的，精心設計，力求科學合理；在總讀環節中，在細節閱讀的基礎上，過渡到綜合閱讀，一步步提升難度，使課堂立體化，從而進一步提高學生的閱讀能力。此環節中設計形式可以多樣，使考查問題多樣化能夠充分調動學生的學習積極性，不至于產生倦怠心理。如選擇題型，填空題型，問答題型等方式能夠考查的更全面。這一環節的實施，應遵循由慢到快，循序漸進，掌握每個個體的閱讀速度及正確率，通過這種方式培養學生用英語思維，提高學生思維的應變能力和理解能力。

3.精讀（intensive reading）。讓學生進一步閱讀，找出重點、難點和疑點，然后解難。在教學中往往采用小組合作自主探究，強調一個“自主”，自主發現問題、合作互助討論解決問題，培養學生自主探究精神，這是自主學習的一個重要環節，可以做到因材施教、生生互助。學生精讀課文中針對疑難問題可以結對或小組內進行交流，如果不能解決的話就大組之間進行交流解決，在精講點撥環節中教師進行引導和點撥。為了準確地尋找所需要的細節，并理解細節，更進一步把段落大意及段落之間的聯系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結構更深層次的理解。總之，針對課文中的重難點一定要采取大量的造句、對話等多種形式的練習，使學生靈活掌握。

4.朗讀（read aloud）。有表情的朗讀是學生學好英語的一種無可替代的方法。朗讀能把字、詞、句、文融為一體，學生記得清楚，記得準確，它不僅能使學生熟練掌握英語語言習慣，還能融語音、語法知識于句子中，鞏固學生所學知識，為聽、說訓練打下基礎，也有助于學生把握重點、突破難點，加深對課文的理解，為書面寫作和應試能力打好基礎。因此，課文講完后，教師應要求學生用正確的語音、語調，清晰、洪亮的聲音，帶有表情地朗讀。朗讀的形式可以多樣，如：集體朗讀、分組朗讀、個體朗讀等，在讀的過程中，要求學生做到口、眼、耳、腦并用，提高記憶能力，培養語感，另外還要注意語氣、神態等，讓學生通過朗讀享受到一種快樂的情感。通過多種朗讀規則的講解并進行示范，盡可能多地讓學生做各種各樣的朗讀練習，逐步培養學生的朗讀技能。

5.復述課文（retell the text）。是培養學生組織語言連貫表達的重要手段之一，通過復述讓學生對文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言，會說才能會寫，復述方法可以多樣，如綱要性復述、表演性復述、轉述性復述等，也可根據課文中的關鍵詞或表格等復述。復述課文是提升難度、提高學生綜合閱讀能力的一個重要環節，也是由讀到寫的橋梁，我們老師一定要動腦筋精心設計復述的框架結構。

6.寫作（writing）。在進行了大量充分的閱讀和復述之后，學生已經有了大量的語言輸入，接下來就是寫作了，寫作是一個重要的輸出過程，也是我們學英語的目的---學以致用。在這一環節中，要遵循“詞組---短句---長句---短篇---長篇”的循序漸進的原則。根據閱讀素材，在復述的基礎上仿寫、改寫，讓學生有的寫、寫得出，從而順利過渡到獨立寫作，實現從輸入到輸出的過程，達到學以致用的目的。閱讀是寫作的前提和基礎，而寫作又是對閱讀教學的檢驗，兩者應相輔相成，互相促進，從而發揮出讀和寫最大的潛能。

另外，要大力倡導學生進行泛讀（extensive reading），即課外閱讀。提高學生的閱讀能力，光靠教材中的課文是不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。教師可以選取難度適中、內容豐富的閱讀材料作為學生的泛讀內容，如《中學生英語》、《新概念英語》等。學生通過這些文章的閱讀，不僅擴大了詞匯量，提高了獨立閱讀、直接獲取信息的能力，而且還進一步了解英美國家的語言習慣，拓寬了學生的知識視野，鞏固了課本所學知識，并且彌補了課本知識的不足。

閱讀能力的訓練和培養是一項長期的復雜的活動過程，如果教師在閱讀教學中能指導學生使用這些閱讀的技巧和策略，充分發揮教師的主導作用，循序漸進，強化訓練，勢必對學生養成良好的閱讀習慣，提高生閱讀理解能力，掌握科學的答題方法，提高英語成績都有很大的幫助。