小議語文課的“精講多練”

程發其

摘 要：“精講多練”是老師講得少又講得好，是教師以自己的思維去調動、激發，誘導學生的思維，讓學生在整個教學活動中積極主動、生動活潑地學習。總之，就是要求教師在教學過程中必須體現教師的主導作用和學生的主體地位的教學原則。這正是素質教育對語文課堂教學的基本要求。

關鍵詞：語文；精講多練；初中；課堂

近年來，中學語文教師對語文教學進行了大膽的改革和嘗試，也取得了一定的成效。但是初中語文教學一般還是以教師的講解為主，學生練習為輔，學生對老師的教學方法沒有興趣，有的甚至在課堂上暈暈欲睡。于是學校要求廣大語文老師在課堂上力求做到“精講多練”。“精講多練”固然是一種好現象，問題是有的老師追求形式上的精講多練，卻不能真正體現出“精”字。還有的老師把“講”和“練”完全割裂開來，一味追求題海戰術，繼續搞應試教育的那一套，這樣發展下去仍然會嚴重地抑制學生的學習興趣和思維活力，妨礙了素質教育。

在教學活動中，有的語文老師選擇學生求知情緒一觸即發的時機，設疑、激疑，引導學生“自去理會，自去體察，自去涵養”。如在《孔乙己》一課教學時，從分析人物性格的要求出發，在“孔乙己為什么不欠賬”上設疑，讓學生從“不拖欠”與“去偷竊”的對比中，從“要面子”與“被打折了腿”的對比中，悟出孔乙己的病態心理和被封建教育扭曲了的心理性格。從而達到了“投石沖破水中天”的佳境。

有的教師善于用比較法，同中求異，異中求同。在教學《鴻門宴》一課時，先一般地引導學生認識項羽和劉邦、范增和張良、項莊與樊噲、項伯與曹無傷在身份上的相同相似之處，然后再細心地引導學生在細節上比較，研究他們之間思想性格上的相異之處，使學生對楚漢的局勢互轉的原因上形成認識。如此采用比較法，啟發學生思維向深廣發展，還有助于學生把握事物的特性，避免看問題的片面性和絕對化，從中領悟“橫看成嶺側成峰”的理趣。

教無定法，凡此種種“精講多練”的成功教課沒有固定的模式，千變萬化，屬于創造性。它要求廣大教師具備深邃的思想，廣博的知識，敏銳的智慧和靈活的授課技巧。

吸取優秀教師有效的教學經驗，摒棄傳統的教學方法，勇于實踐，大膽創新，如此，著眼于提高學生整體素質的“精講多練”的語文教學一定會取得豐碩的教學成果。

（作者單位 江西省婺源縣中云中學）

？誗編輯 斛建軍