淺談高中物理教學中創造性思維的培養

楊健

摘 要：創造性思維具有求異性、發散性、獨創性等特征。高中物理實驗教學有利于培養學生的創新思維。物理問題情境創設引發學生進行發散探究。開展物理研究性學習活動，促進學生創新能力的發展。

關鍵詞：創造性思維；物理教學；探討

目前，中學物理教學中，教師在學生的素質培養上比較重視思維訓練。思維的種類很多，而層次最高的是創造性思維。本文旨在對物理教學中如何培養學生的創造性思維作些探索。

一、創造性思維的特征

創造性思維具有主動性、目的性、預見性、求異性、發散性、獨創性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向、橫向的平面思維，或者是三維立體思維與多維的空間思維。創造性思維的特征應新奇獨特，敢于扶異探怪，善于另辟蹊徑，不受傳統觀念束縛，能從多角度、多側面、多層次、多結構的方向去思考問題。例，要求學生設計測重力加速度的實驗方法，在教科書中只講了擺法g=4π2■，若想出其他方法，也能測出當地重力加速度就不是常規了。

二、培養創造性思維的有效途徑

（一）通過物理實驗教學培養學生的創新思維

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，因此，教師在進行物理實驗教學時應該注重對學生創新思維的培養和挖掘。

1.利用演示實驗來激發學生的探索精神

教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后再進行實驗演示。通過這種方法可以有效地提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極的作用。

2.通過驗證性實驗來培養學生的創新意識

對于物理實驗，要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓學生能在物理實驗中有創新意識。在物理實驗中要引導學生觀察，采用多種實驗方法，活躍學生思維。要創設實驗問題，變實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力，激發學生學習興趣。實驗后要重視方法總結，改變過去只以成績來評價學生的觀念。此外，教師還應該在實驗教學中設計一些探索性的問題，然后鼓勵學生利用現有的儀器來進行實驗，并得出自己的結論。這樣可以使學生真正成為實驗的參與和設計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復實驗。

（二）利用問題情境來引發學生進行探究

高中物理教學中，教師應注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創新思維能力。

問題的提出可以說是創新思維的起點，在高中物理教學過程中，教師如果沒有通過情境創設就直接進入到知識的傳授過程中，那么學生的學習情緒和學習狀態就不會處于一個最佳的狀態，學生非常容易產生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學生的學習和創新思維的培養都非常不利。相反教師如果能為學生創造一種探究和學習的氛圍，那么學生的學習積極性和創新思維都會得到有效的提升。

（三）開展研究性學習活動，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等。這就要求在實施教學方法創新的同時，要用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要而設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育的功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。結合中學物理教學開展研究性學習，能使學生接觸到大量的實際問題，使學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。

創造性思維是思維的高級階段，但它并不是孤立的心理活動，它是靈活性、深刻性、系統性、多角性、發散性、預見性等優良思維品質的相互依存，相互滲透，協調組合而成的產物。因此，物理教學中應有目的、有計劃地對學生進行創造性思維的培養和訓練，合理利用各種物理學特點，結合學生的實際情況，對教學內容和教學方式進行靈活地改進，從而更加有效地保證學生的創新思維能力不斷提高。

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（作者單位 重慶市云陽縣云陽高級中學校）

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