初探物理課堂中小組自主合作學習存在的問題及對策

邵葉

摘 要：近年來，小組自主合作學習模式成為課堂教學常用的模式之一，物理課堂教學也用這一教學模式。這種模式是一種以小組合作學習為基本形式，利用各成員之間的相互合作、共同討論，共同達成教學目標的一種教學模式。這種教學模式最終目的就是提高學習效率，培養學生的合作品質和學習習慣。但是在實際教學中存在三方面問題需要解決：分組不科學；分工不到位；時機不恰當。

關鍵詞：小組合作；分組；合作常規

近幾年來，小組合作學習的形式經常見到，有的學校已將這種形式變為課堂教學的特色，物理課堂教學也用這一教學模式。這種教學模式最終目的就是提高學習效率，培養學生的合作品質和學習習慣。但是在實際教學中存在許多問題需要解決。在此初步談談對這種教學模式運用中發現的問題及一些對策。

一、小組合作學習中存在的問題

1.分組不科學

觀察周邊學校及本人、本校的一些課堂教學，小組合作學習一般采用前后、左右座位靠邊的比較近的組成合作小組。這種分組方式雖然開展活動比較方便，但不利于讓不同層次、不同性格特長的學生進行優勢互補、相互促進，因此容易造成學生合作不深入，各小組之間差異太大。

2.分工不到位

在物理課堂教學中，當老師提出一個問題或幾個問題后讓學生討論，教室里會出現各種場面。有的小組兩三個人搶著發言，各說各的；有的小組整堂課只有一個人發言，其他人坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；還有的小組借機閑聊、說笑。這樣很容易造成那些性格外向、表現欲強的成員在合作學習中處于優勢地位，獲得較多的表現機會和參與度，而其他一些性格內向的學生及學困生則在合作學習中處于劣勢，很難得到發表意見的機會，更多的時候是一名旁觀者，從而使討論流于形式，達不到合作學習的真正目的。

3.時機不恰當

在一些課堂教學中，有的老師看到別的學科采用這種模式課堂比較熱鬧，課堂氛圍好，盲目地采用小組合作學習這種方式。有的老師在教學內容過于容易的地方安排小組討論，有的老師在適合學生自主探究的地方安排小組合作討論，還有的老師在適合全班教學的地方組織小組探究，有的老師在一節課中安排了過多的小組討論，流于形式，導致一堂課的時間來不及，效果不理想。

二、解決問題的對策

1.設置合理的合作小組

老師在分組時，應該注意小組結構的合理性，遵循以下幾方面的原則。一是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。二是小組人數合理，一般以6人左右為宜。人數太多，學生間的交流時間不夠，學生個人才能不能充分展示。人數太少也不行，不能集思廣益，俗話說“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”。三是各小組男女比例應大致相同，組內男女生比例也應大致相同。四是小組成員不能固定，小組成員至少每學期或半學期調整一次，以便讓學生有更寬廣的交往空間。

2.建立有序的合作常規

一個學習小組就像一個小班集體，如果在這個小集體中沒有分工，沒有一定的常規順序，那也不能真正起到合作學習的作用。所以我覺得要做好以下兩方面。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長，匯報員、記錄員。小組長應選組織能力和管理能力強的同學擔任，以便能對小組成員進行合理分工，有序討論。記錄員的應負責將小組合作學習中重要內容記錄下來。而匯報員則負責將在全班進行交流匯報。這些同學的分工也可以調換或更換。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守合作規則的習慣。

3.選擇適當的合作內容

（1）學生不容易得出正確結論的內容。如果要解決的問題答案非常容易，非常明顯，那就沒討論的必要。而學生意見不統一或個人不容易得出正確結論時進行合作學習，互相幫助，集思廣益，達到在討論中解決問題的效果。

（2）方法不確定，答案不唯一的開放性內容。對于開放性、探索性的問題，一般有多種思維方式，但憑個人的智慧很難把各種問題都考慮到，讓學生獨立思考后再進行合作交流，可以改善學習效果。例如，設計電路時，老師提出問題，怎樣使三個小燈亮起來，你有什么辦法？學生小組討論，試畫圖，得出有幾種方法。

（3）個人操作難以獨立完成的內容。在物理課堂教學中，需要實驗探究的問題較多，大部分實驗往往不能一人完成，利用小組合作學習來完成實驗是非常好的。例如，測中學生做引體向上的功率，就需要小組幾個同學分工合作，一位同學做引體向上，一位同學記數，一位同學計時，還需要一位同學記錄，完成這些以后，同組一起討論計算得出結論。

4.營造寬松的學習環境

（1）創設民主、寬松、自由的學習氛圍。教師要保護學生的參與熱情，鼓勵學生積極參與活動。同時，老師也應參與到小組合作學習中去。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，老師要給學生提供充分的時間，讓每個學生都有發言的機會。

（作者單位 江蘇省溧陽市周城中學）

編輯 司 楠