《人體的免疫防線》課堂教學設計

何玉燕

摘 要：結合生物新課程教學實踐案例，從案例思路、課前準備、課堂實錄、教學反思四個方面探討了《人體的免疫防線》課堂教學設計方案。

關鍵詞：初中生物；角色體驗；自主學習

一、案例思路

新課程改革要求我們在基礎教育階段一方面擔負著培養學生實現自我“可持續性發展”的意識與能力的重任，另一方面又要切實減輕學生過重的負擔。如何變抽象復雜的書本知識為生動豐富的感性材料，創造快樂的學習氛圍，使學生放松地學習、放心地思考，激發學生的內在的學習動機，生動活潑地學習，我一直在探索著。使師生關系如沐春風，和諧愉快地教與學是我工作以來一直追求的境界。本節“人體的免疫防線”內容涉及的概念多、名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。因此，在充分認識教材的特點和學生的認知規律的基礎上，力求盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。

二、課前準備

教師起主導作用，組織學生“人體的免疫防線”情景短劇的表演。每組推薦1～2個學生參加表演。安排學生自己收集資料后合作纂寫臺詞、組織排練，在準備過程中師生共同討論，形成了如下思路：組成了三個組，圍成一個三層的圈。每個組的學生穿同樣的衣服，表示他們是同一道免疫防線的，頭上戴著表示自己身份的飾物，如有的寫著皮膚、呼吸道消化道表面的黏膜；有的寫殺菌物質、吞噬細胞；有的寫免疫器官、免疫細胞。

三、課堂實錄

1.創設情境，導入新課

師：病原體生活在我們的周圍，每時每刻都在攻擊人的皮膚，試圖進入人體。然而，生活在自然環境中的絕大多數人都是健康的。同學們想過原因嗎？

生：人體有保護自身的免疫系統。

師：人類在進化和發展的過程中，逐漸形成了多種抵御病菌和有害物質的屏障。

根據同學們現有的生活經驗，誰能說出有關免疫的知識呢？

學生七嘴八舌地討論到：

免疫系統能幫我們阻擋外在病菌的侵害；

有的免疫是生來就有的，有的是人得過病以后才有的；

免疫有的對人體是有利的，有的是有害的，比如器官移植等很難找到匹配的器官，就是免疫惹的禍。

……

師：大家說得非常好，免疫系統由哪些防線組成？它們是怎么保護人體的，大家知道嗎？

平時我們自主學習的方法有很多，今天“人體的免疫防線”這部分內容比較抽象，我們一起來嘗試一種新的學習的方法——角色扮演體驗。請大家在觀看他們表演時注意每一個小演員的臺詞，思考他想告訴我們什么，同時注意思考如下問題：

（投影出問題）

（1）人體的免疫系統有幾道防線？

（2）每一道防線在機體的分布有什么特點？分別由哪些器官組成？

（3）說說人體的免疫防線可以分為幾類？

2.分角色體驗，分組討論

角色扮演的學生精心準備后隆重登場：

第一道防線的學生：

生1：我是人體表面的皮膚，不但能阻擋或殺死病原體，清掃異物，而且分泌物還有殺菌的作用。

生2：我是人體消化道表面的黏膜。

生3：我是人體呼吸道表面的黏膜。我能分泌溶菌酶等多種殺菌物質，能將病原體溶解和消除。

合：我們共同構成人體的第一道防線，我們的口號：保護人體，責無旁貸。（大家一起舉起右手作加油狀）

兩個表演病原體的學生：我們是存在于人體周圍的病原體。

生1：我是空氣中無處不在的病菌。

生2：我是水痘病毒，想當年我輕而易舉地破壞了人體的防線進入人體使人生病。哈哈，今天我又回來啦。

人體的第一道防線和病原體展開“殊死搏斗”，普通病原體在第一道防線處被輕易地消滅，而水痘病毒在與第一道防線打斗幾個回合后突破了第一道防線進入人體內部。

這時，第二道防線的學生跳出來：

生1：我是體液內的殺菌物質，唾液、胃液中的溶菌酶都是我的好兄弟。

生2：我是血液和組織中的吞噬細胞。（做了一個吞吐的動作）

合：我們共同構成了人體的第二道防線，我們的任務，將漏網之魚消滅徹底！（學生一起做了個“殺”的動作！）

就在第二道防線與水痘病毒斗得不可開交時，第三道防線來了：我們是人體的第三道防線。好小子，當年你使人體生病，現在我可不怕你了，自從你上次來了以后，我就產生了專門對付你的物質，這次你倒送上門來了，看招！（第三道防線將水痘消滅）

師：讓我們用掌聲感謝小演員們的精心策劃和精彩表演，這種積極思考、主動參與的學習態度很好，要發揚下去。

【設計理念】新課程提倡探究性學習、體驗學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種以兒童經驗為基礎的在活動中學、在游戲中學的“做中學”在國外非常普遍，在我們國家有所欠缺，這種活動有利于學生生動活潑地學習，非常適合對初中生的教學，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生思維的活躍性，而不是課堂表面的熱鬧。

師：通過剛剛的討論學習，我們已經知道了第三道防線是后天獲得的特異性免疫功能，你們能用自己的語言概括出來？小組合作試一試。

有一個學生馬上就說：老師我想到了一個生活中的例子，如果我被別人騙了100塊錢，我第二次就不會被騙了，這就是我在后天形成的免疫，老師，對不對？全班同學哄堂大笑。

師：這位同學很聰明，很善于思考，把理論聯系實際，用生活中的例子來解釋我們深奧的生物問題，說得有道理。下面我們就從他的“騙局”出發來說說人體是如何識別“騙局”，產生后天的特異性免疫的。

生：（略）

【設計理念】注重培養學生自主學習、合作探究。鼓勵學生大膽發言，學生智慧的火花才會迸發；努力培養學生思考的習慣和能力，讓學生在思考問題、提出問題、解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，對他們今后的成長是大有裨益的。

3.小結交流，拓展提高

師：學習知識的目的在于運用知識去解決生活中的實際問題。請同學們說說學了這一課后，對于“如何健康的生活”，你有些什么建議呢？

學生討論激烈，并且動手制作“心”型圖片，充分表達本組同學的意見。

【設計理念】不但動腦，而且動手動口，學生的個性和特長得到充分發揮。真正讓學習過程成為積極主動、生動活潑地探索知識、提升能力、相互合作、自我教育的過程。

學生有的搶先站起來講，將所學內容延伸到健康教育中，學生提出了很多措施，形成健康文明的習慣，自己教育了自己。同時送出健康祝福，教室里情意綿綿。教師適時引導，讓學生回去后把今天送出的祝福傳遞給自己身邊的每一個親人、每一位朋友。教育引導學生增強社會責任感，努力使我們民族的健康水平得到提升，構建美好和諧的社會。

下課鈴聲響了，同學們情趣不減，意猶未盡。

四、教學反思

從以上課堂教學看，學生學得積極而主動，經歷了理解、發現、創新的過程，給了學生充分探究和有效學習的機會，既解決了問題，又在解決問題的過程中培養了思維的創造性。從課堂的氣氛和課后所反饋的信息看，可以說，這是一節比較成功的學生自主學習的體驗課。其成功的關鍵在于充分發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位，引導得法、開放得體，學生既輕松又充實。本節內容教材只安排了兩個圖片，按傳統的教學進行，教師分析、講解，對初中生來說也不易理解，學生會過目就忘，印象不深。教師這樣讓學生通過模擬活動自主學習，使抽象的概念變得生動而形象地呈現在學生面前。在與學生自由自在的交談、無拘無束的討論中，可以得到很多啟發。不同見解、不同觀點相互碰撞，相互點燃，學生自身的“親歷—體驗—感悟—交流—提升”，使教與學融合在一起。這樣把新課程的理念如春雨細無聲地滲透到教學的各個環節，使教材活起來，使學生動起來，有效地完成了本課的教學目標。

參考文獻：

謝文棟.中學生物“合作學習”教學模式的探索[J].中學生物學，2007（04）.

（作者單位 江蘇省蘇州市第一中學分校）