關注后進生在合作學習中的參與

曹俊

摘 要：在小組合作教學中普遍存在后進生不參與合作學習的現象。這一現象違背了素質教育的本質要求，不利于實現全體學生的全面發展。針對這一問題，通過科學建組、實行多種獎勵政策、設立層次合作目標、分類指導等辦法建立有效機制進行嘗試，收到明顯成效。

關鍵詞：后進生；合作學習；有效機制；體驗成功；自信

新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐，但在實施過程中或多或少存在一些問題。如：普遍存在后進生不參與小組合作學習的現象。忽視后進生的學習，不利于全體學生的全面發展。因此，十分有必要關注合作中的后進生，引導他們真正參與到合作學習中去。

后進生由于家庭教育不當、社會不良風氣的影響、老師教育方法簡單、沒有良好的學習習慣等因素影響其不愛讀書，造成知識缺損和后繼學習的困難，最終產生“厭學”情緒，自暴自棄。一旦他們的積極性被調動起來，他們的進步會很快，提升的空間非常大。因此，在政治課教學實踐中，我做了一些有效嘗試以激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，以成功的學習體驗來促進他們的健康發展。

一、科學分組

這是后進生參與小組合作學習的前提條件。

首先，根據班內的實際，我有意識地將班級不同層次不同類別的學生按照“組間同質（成員之間有較多的共性）、組內異質（每位成員知識、成績、能力、個性等呈現明顯差異）的原則進行分組，不僅考慮學生人數（5～6人）、性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力等因素，還注重學生的個性特點，以保證組內各成員之間的層次性、差異性和互補性。其次，明確分工，以保證小組合作的有效性。最后，實行小組和個人記分制，以保證小組合作的整體性，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升。

二、實行多種獎勵政策

這是后進生參與小組合作學習的必要條件。

1.設立團體獎，即實行小組獎勵政策

在合作學習中，當小組達到預定的目標時對小組給予獎勵。為了達到目標，優生開始積極幫助后進生轉化，后進生得到了同學的幫助、鼓勵、尊重，也必然會全身心投入到合作學習中來。

2.設立后進生進步獎，即個人獎勵政策

根據后進生在小組合作交流時發言的數量、質量和老師對他們的表揚而獲得的分數之和設立獎項，增加后進生的成就感和成功體驗。

三、設立層次性合作目標

這是后進生參與小組合作學習的重要條件。

在課堂教學中，充分考慮學生之間存在的差異，積極創設一種有利于后進生達到的教學目標和要求，使他們有獲得自我表現的機會，體驗成功的快樂。

四、分類要求和指導

這是后進生參與小組合作學習的關鍵。

對于“懶惰”和思維慢的后進生，小組討論交流時要求多采用輪流發言式（輪流發言，一人也不落下）和首先發言式（讓后進生首先發言）；對性格內向的后進生可采用點名發言式；對于缺乏合作技巧的后進生，教師要加強組間巡視、參與和指導，以保證對各個小組中后進生在合作中出現的各種問題進行及時有效地指導，潛移默化地讓后進生學會合作學習的技巧。久而久之，習慣成自然，使他們養成參與合作學習的自覺性。

五、增加情感投入

這是后進生參與小組合作學習的條件之一。

老師可以按照表揚優先、作業優先、輔導優先等原則結合個別談心、家訪等方式與他們溝通交流，使他們感受到老師的關愛，增加學習的內在動力。

后進生通過同學和老師的幫助、輔導，他們的優勢和特長得到了發揮和肯定。他們體驗到一次又一次的成功，獲得一次又一次的愉快體驗，學習愿望得到加強，他們便會主動自覺地參與到合作學習中來。從而真正落實課程改革，實現課堂教學質量提高和素質教育的預期目標。

（作者單位 江蘇省南京市六合區實驗初級中學）