改進物理實驗 催生有效教學

曾峰

摘 要：教師要改進物理實驗，使之新奇有趣：這樣可以激發學生的好奇心與探究問題的積極主動性；改革實驗教學方法，培養學生的創新能力；設計探究性實驗培養學生的創新精神；善于聯系生活實際，多借身邊之物創新物理實驗；培養學生的創新思維，激發學生的創新意識；多項實驗合理安排，有機結合，相互促進，彼此補充；將所學的知識應用于生活實踐達到學以致用的目的。

關鍵詞：物理實驗；教學改革；有效

舊的物理實驗教學模式，嚴重地阻礙了物理素質教育的發展。幾年來筆者致力于探究物理實驗教學的改革，取得了顯著效果，現將個人的一些做法介紹如下，供交流參考。

一、改進物理實驗，使之新奇有趣

物理學是一門以實驗為基礎的科學，做好物理實驗，是完成物理教學任務的前提條件。但有的實驗枯燥無味，不能激發學生的學習興趣和好奇心。因而我對每個學生分組實驗和演示實驗逐一研究，在揭示物理規律的前提下，做一些巧妙的改進，使它更加生動有趣。如，在演示“水的沸點與大氣壓的關系”時，我做了沸水煮游魚的實驗，學生看到水在劇烈地沸騰，魚在悠閑地游來游去，極大地激發了好奇心與探究問題的積極主動性。為滿足學生的愿望，我有目的、有計劃地吸收部分學生參加做演示實驗，從而由教師與學生之間的交流變為學生與學生間的互動，不但培養了一大批動手能力強、探究主動的骨干，而且學生教學生顯得更加親近、自然，更能調動學生探究學習的積極主動性，效果更突出。

二、改革實驗教學方法，培養學生的創新能力

以往的實驗教學，教師總是講明實驗目的、步驟、方法、所用儀器，最后應該得出什么樣的結論，并發給學生實驗報告單，讓學生填寫，整個過程學生很少動手做、動腦分析，效果較差。按照新課改的要求，為提高學生的探究能力，探究性實驗越來越被人重視。其一般流程如下：發現問題—提出問題—設計并進行實驗—記錄現象、數據—分析歸納得出結論—交流評估。這種實驗教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的多種能力，而且能培養學生的性格，提高學生的科學素質和創新精神，因而無論是學生實驗、演示實驗、小實驗，我總是將它們設計成探究性實驗，以便給學生創設一種探究問題的情境，使學生在探究問題的過程中做到師生互動，生生交流，動手動腦，主動地獲取知識。例如，在探究“聲音與什么因素有關”這一實驗時，我首先提出問題，讓學生猜想，并說出猜想的依據，然后讓學生根據課本，通過小組間學生的交流合作設計出方案，并完成實驗，同時提出下列問題：（1）我們可以通過什么方法比較音叉的振幅？（2）這個實驗中，你看到了什么？（3）你還能設計出哪些方案來進一步探究這個問題？學生不但完成了本實驗并設計出幾種新的探究方案，而且學到了一種新的科學方法“轉換法”，通過觀察乒乓球彈起的振幅來推測不易觀察到的音叉的振幅。因此，物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，還要使學生根據所做實驗創造性地探求新的科學方法。

三、善于聯系生活實際，多借身邊之物創新物理實驗

物理學是一門與生活緊密聯系的科學，我們平時熟視無睹的自然現象，往往都蘊含著一定的物理知識。如，人在水中游泳、鋼筆吸墨水、敲鼓發聲、運動鞋底子上有花紋等。在物理實驗教學中，如能適時地引入學生身邊的學習或生活用品進行實驗，比用實驗室器材做實驗顯得更自然親切。這樣不但有助于學生理解物理知識，更能使學生明白實驗就在身邊，物理知識和生活息息相關，為了今后的生活必須努力學好這門科學，從而強化學生學習的動機。如，用塑料尺探究聲調與頻率的關系、用橡膠筆體與頭發摩擦探究摩擦起電、通過開或關教室的門來探究力的作用效果與哪些因素有關，甚至可用學生的身體做許多實驗來探究問題。

四、多項實驗合理安排，有機結合，相互促進，彼此補充

物理實驗教學分由課內到課外，由學生實驗、演示實驗到小制作、小發明等幾個方面。教學中我們不能單獨地體現某個方面，而應該把這幾個方面互相滲透，有機結合，充分發揮實驗教學的總體功能。例如，《浮力》這一章的實驗教學中，我首先讓學生準備學具：一小塑料桶水、幾個質量相同而形狀不同的木塊和鋁皮。課堂上我用演示實驗來激發學生的探究興趣，并根據教學進程適時地提出問題。如，質量相同但形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鋁皮在水中一定下沉嗎？學生利用準備的實驗器材邊思考、邊交流、邊實驗。在得出答案的同時，放在水杯中，熔解后，杯子中的水面會怎樣改變？先讓學生根據生活常識，提出猜想，然后進行實驗驗證，確定正確答案。接著我又提出問題，這增強了學生的動手能力，認識了合作交流的重要性，培養了學生自主探究學習的方法和興趣。學完這一章之后，我讓學生回憶日常生活中所見到的有關浮力的實例，并選取一些典型的具有代表性的問題，讓學生思考、討論、交流，有困難的問題教師引導學生探索突破口，得出答案。

這樣做就把課內教學、課外生活實例探究、演示實驗和學生動手做有機結合。學生既輕松地學到了知識，又能將所學的知識應用于生活實踐。真正做到邊學邊用、學以致用，更能培養學生通過實驗自主獲取知識的能力。

總之，教學有法，但無定法，以上只是我在課堂教學中一些簡單的做法，今后我將繼續努力探索新課程改革，使我們的課堂教學再上一個新臺階。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初級中學）