初中地理閱讀材料的教學處理策略

王迎杰

摘 要：初中地理教材中的閱讀材料是地理教材的延伸與擴展，也是對地理教材的完善和補充，有利于地理教師對教材的借鑒和有效拓展延伸，有利于學生地理知識的加深和擴充，進一步培養學生的地理技能。就初中地理教學中閱讀材料的分類、主要作用以及初中地理閱讀材料教學的處理策略進行了探討。

關鍵詞：初中地理；閱讀材料；教學；處理；策略

《義務教育地理課程標準》提倡學生學習“對生活有用的地理”和“地理教學要構建開放的地理課程”的教學理念。地理教材中的許多閱讀材料取材廣泛，生動有趣，短小精悍，通俗易懂，極具感染力，如果能在地理教學中很好地加以利用，不僅可以使新課程理念在地理教學中達到充分體現，還可以拓展學生的地理視野，培養學生的地理觀念。那么，地理教材中的閱讀材料在教學中應該如何處理呢？接下來進行深入的探討。

一、閱讀材料的分類

初中地理教材中閱讀材料設計的內容很廣，歸納起來，主要有以下幾個方面。

1.教材內容的拓展延伸類

在整個初中地理教材的閱讀材料中，這部分內容占比重較大，比如，“大洲的命名”“亞洲地理集”“世界語言知多少”等，都是教材內容的拓展延伸，起到了豐富和充實教材內容的目的。

2.激勵學生主動探究類

這類材料主要是目前科學上還沒有明確定論的材料，或者根據學生的特點，學生自己經過探索可以找到相關答案的材料，比如，“神奇的厄爾尼諾”“探索地外文明”“地球的自轉的證明”等，主要目的是為了讓學生能夠主動參與，積極進行探索研究，激發學生學習地理的興趣。

3.地理方法技能類

這類材料主要是講解一些地理實用技能和技巧，以便用地理知識解決生活中的實際問題。比如，“地圖上距離的測量”“如何測量當天的氣溫”等。

4.補充說明類

這類閱讀材料主要是針對教材中相關的地理原理、地理概念、地理規律的補充說明，比如，“中國長江大橋的長度”“二十四節氣”等。

二、初中地理教材中閱讀材料的主要作用

1.面向全體，拓展學生視野

由于學生的認知水平和知識接受能力不同，在地理教材中結合閱讀材料進行教學可以面向全體學生，尤其是對于一部分知識能力接受較快的學生來說，使他們能夠吃得飽；另外，閱讀材料還可以幫助學生理解掌握教材中所學到的知識，激勵學生進行地理知識探究活動，拓展學生的視野，以便學生掌握更多的地理知識，并在實際生活中加以運用，體現新課程對學生生活有用的地理的教育理念。比如，學生根據二十四節氣，可以明白農民種地的許多知識都離不開它，以及根據二十四節氣及時增添衣物等。

2.激發學生學習地理的興趣，培養學生主動進行思考探究的習慣

與地理教材的正文內容相比，這些閱讀材料屬于不考內容，學生在閱讀時更有興趣，沒有負擔，可以促進學生主動的進行思考。比如，“地球的自轉證明”這份閱讀材料，在了解到地球的自轉是可以被證明時，學生容易被人們的偉大智慧和聰明才智所震撼和打動，從而樹立起努力學習地理知識、主動進行探索研究的決心，激發了學生學習地理的興趣，增強了學生的求知欲和學好地理的信心和決心。

三、初中地理教學中閱讀材料的處理策略

1.根據地理閱讀材料的類型，采取合適的方式

根據地理閱讀材料的類型，教師在地理教學時，對閱讀材料的教學可以采取以下方式進行處理：（1）精講。教師在對學生和閱讀材料整體把握的基礎上，對于學生理解有難度的知識可以進行精講，這種教學方式主要適用于激勵探究類的閱讀材料，以起到教師答疑解惑的作用，解決學生心中的疑問。（2）略講。這種方法比較適用于地理方法技能類的閱讀材料，對于這部分知識，教師講解主要要求學生能夠掌握正確的地理技能，加深學生的印象。（3）不講。對于拓展類和補充說明類的閱讀材料，教師可以放手不講，讓學生自學，培養學生的自學能力。只有針對不同閱讀材料的類型，采取合適的方法，才能使閱讀材料在地理教學中的運用做到合理、有效。

2.根據學生的特點，采取分工閱讀的辦法

《義務教育地理課程標準》明確提出，要“滿足學生不同的地理需要，建立富有選擇性，多樣性的地理課程”。因為每個學生的認知水平不同，接受能力不同，愛好興趣也不盡相同，因此，地理學習的需要也不相同，教師在關于閱讀教材的處理時要根據學生的特點采取分工閱讀學習的辦法，以滿足不同學生地理學習的需要。比如，在分組討論閱讀材料的時候，可以讓喜歡朗讀或者擅長朗讀的學生把閱讀材料讀給大家聽，然后讓善于理性思維、喜歡探究的學生分析這些閱讀材料之間的內在聯系，再讓細心的學生對所有學生的發言進行總結，經過分工閱讀。

3.根據地理學習的需要，適當補充閱讀材料

地理教材中的閱讀材料可以開闊學生的視野，促進學生智力的發展。尤其是對于學生創造性思維的發展起到重要作用。因為閱讀材料一般不列入考試的范圍，在地理教學中可以起到既豐富教材內容，又不加重學生課業負擔的目的。結合地理教材內容，合理利用閱讀材料進行輔助教學，可以幫助學生彌補地理教材正文內容的不足，如果學生在讀完閱讀材料后，理解還不夠透徹，就需要教師根據教學需要，適當補充閱讀材料，以加深學生對地理知識的理解掌握運用。比如，在學習《大規模的海水運動》一課時，可以告訴學生洋流對氣候也有一定的影響，然后再把閱讀材料“神奇的厄爾尼諾”引入課堂，讓學生進行分組討論，學生對這一新的教學內容肯定會充滿興趣，接著教師再趁熱打鐵，提出問題，關于厄爾尼諾的形成原因、產生地區、表現形式等，通過閱讀材料的補充整合，加深了學生印象，便于學生更好地理解掌握教材內容。

4.依據閱讀材料，豐富學生的課余生活

一般來說，地理教材中的閱讀材料多是具有很強趣味性的文章，針對初中學生的特點，可以把這些材料作為素材，組織學生開展課外活動，一方面可以加深學生對課文的理解掌握，另一方面還可以使地理教學多樣化的特點在教學中得以體現，豐富學生的課余生活。比如，人教版七年級《世界重要的國際組織》這篇閱讀材料，可以讓學生通過板報的形式把國際組織的全稱、組織的標志、總部地址、組織的發展歷史等作為板報內容，還可以把教材中沒有提及的國際組織的知識通過板報的形式呈現出來，這種方式可以極大地開闊學生的視野，豐富學生的課余生活。

綜上所述，地理教材中的閱讀材料可以使學生積累知識，開闊眼界，情感受到感染和熏陶，作為教師，在地理教學中，要根據教學內容對閱讀材料進行合理、科學的融合，激發學生學習地理的興趣，使學生對地理形成一個愛學、想學的良性循環，那么將會極大地提高地理課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]張孟銀.地理案例與情境教學法比較研究[J].華章，2011（20）.

（作者單位 吉林省鎮賚縣教師進修學校）