關于個性化備課的幾點思考

何菱花

摘要：個性化備課是一種比較先進的教學理念，其在課堂內容的選擇、課堂方式的展開以及問題探討的方式等方面有比較鮮明的特色。在深入思考和學習實踐的基礎上，筆者闡述了對個性化備課的幾點思考：課堂導入應別出心裁，課堂切入點要小；課堂展開方式應個性化；問題探討方式應多樣化；各種方法指導應相互滲透，相互融合。

關鍵詞：備課；個性化；多樣化；新穎化

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-026-2

學無止境，這是對教師的要求，也是我們教師的追求，我們只有不斷學習，才可以不被時代所淘汰，才可以理直氣壯地站立在講臺上，成為一個合格的教師。

今年的高中教學又提出了一種比較先進的理念，那就是個性化備課。作為終身學習者中的一員，我走進專家課堂，親身體驗個性化課堂的實踐。我認為，任何一個概念，光停留在理論的思考上是不會有深刻領悟的，當然也就不會有飛躍的進步。只有深入實踐，才能夠有深入骨髓的體會。聽了專家的課后，我發現她的課堂完全有她自己的特色。比如課堂內容的選擇、課堂方式的展開以及問題探討的方式，有很多都是值得我們深入思考并學習的。結合聽課體驗以及思考，我形成了自己對于個性化備課的幾點看法。

一、課堂導入應別出心裁，課堂切入點要小

我們上每一節課都應該有新穎的導入，比如可以采用名人名言，例如鄭板橋先生的對聯；可以選擇一些視頻資料，如選擇“感動人物”的視頻；也可以播放一些優美的音樂等等。這樣的方式雖不是開門見山，但是卻使課堂多了一絲神秘感，學生會非常好奇和期待課堂的精彩，還沒有展示主要內容，學生就對語文課堂充滿了興趣。

我們講散文閱讀時一般都先對散文進行文章結構、行文思路的講解，這部分要花掉散文講評的絕大多數時間，然后再就題講題，總結歸納解題步驟，最后告知答案。一次講評都會涉及幾種題型，次次都講，次次都忘。而個性化的課堂講散文閱讀時可以選取一個切入點，集中講清一種題型。比如第一次講的是鑒賞表達技巧；第二次講的是解釋詞語或句子在文中的含義；第三次講的是分析段落（句子、詞語）在文章中的作用。這樣每一堂散文閱讀課都只講一個小點，但一講就力求講清講透，力求學生弄清弄懂。因為講任何內容都不能貪多，要按照學生的實際情況，循序漸進。

二、課堂展開方式應凸顯個性化

比如上一堂內容很普通的高三二輪復習課——鑒賞表達技巧。我們平常上這樣的復習課時一般都是先講授知識點，然后傳授一些答題的方法和答題步驟，也會展示學生的答案，從中找一些問題，結果學生理解性的記憶非常的少，一般都是學生在課后要花大量的時間去死記硬背一些知識點。雖然，短時間內學生都能夠記住要點，但等到具體答題時，大部分學生已經完全拋到九霄云外了，這樣一遍一遍反復訓練，時間雖然花了很多，但是學生的成績就是不見提高。我們也常常在反思和討論，究竟應該怎樣事半功倍，可總是找不出比較好的方法。

專家的課給我的啟迪是深刻的，原來，我們上課時可以先不直接告訴學生應該怎樣思考，怎樣展開，怎樣答題。我們可以先展示學生的答案，讓學生們自己思考這樣的答案有沒有問題，有問題的話，問題在哪，從各種各樣的問題中總結出具體的答案，再根據答案總結概括具體的答題方法和答題步驟。個性化的課堂可以不需要什么預設，不需要什么條條框框，學生當堂出現了什么問題當堂就解決，似乎可以不按照備課筆記上寫的那些第一步、第二步、第三步……這樣去做，而是根據課堂的具體情況及時調整教學內容和方法，運用自己的教學智慧把學生引導到所講的重點上去。這就要求執教者自身必須具備比較優秀的教學素質，更要求執教者在上課之前進行深入思考，認真準備個性化的備課。要想給人一杯水，自己就必須要有一桶水。

以后，我們仍然需要認真參與集體備課，只是我們在集體備課之后，一定要考慮自己班級的學情，盡可能地預想課堂上學生們可能出現的各種答案，并根據這些答案思考好自己的引導方式，進行個性化備課。

三、問題探討方式應呈現多樣化

現在，一些領導聽了我們的課以后經常會送給我們兩個字“講師”。也就是說，我們上課的方式太單調，只知道一味地把我們知道的一些方法、技巧一股腦地全都告訴給學生，就怕有什么遺漏，于是，一節課45分鐘，全都是我們這些“講師”在說重點、說方法、說步驟、說技巧、說注意點，而學生的任務就是聽寫、背誦，基本上找不到其他的方法，也收不到比較好的效果。教師講得很辛苦，學生學得很辛苦，可結果總是讓人一聲嘆息。

個性化的課堂就完全不是這樣的。教師上課時可以很輕松，我們可以成為一個引導者，一個從屬者，主要表演的都是學生。比如一節課，總共四五個問題，我們就可以運用五種不同的問題探討方式。有展示答案，讓學生判分，給出理由，發現問題，進行歸納；有學生上黑板當場寫出答案，其余同學進行評價，給出理由，發現問題，進行歸納；有讓學生站起來回答，再讓回答者自己點名讓其他同學幫自己補充，給出理由，發現問題，進行歸納；有讓學生相互討論給出答案，告知理由，然后展示參考答案，讓學生對照，找出自己的欠缺，學生再根據自身的情況總結概括，然后老師再針對一些典型而普遍的問題進行總結……讀課文的時候也可以是各種各樣的方式。有齊讀課文，找出對象，體會情感，揣測作者的用意；有指名朗讀文章，然后談談自己的閱讀感受；有主動朗讀課文，談談自己的答題思路和答案……然后老師再根據具體的內容進行總結概括。整堂課，我們都要以學生為主體，完全以學生的具體情況運用各種各樣的探討方式展開。這樣的課堂，學生會非常樂意投入其中，他們的記憶也就會比一般的要強，等到做練習的時候，學生們就會印象深刻，不會像我們采用平常的教學方式教出來的學生那樣一籌莫展。備課要有個性化，課堂展開要有個性化，學生的筆記也要個性化。

四、各種指導方法應相互滲透，相互融合

比如散文鑒賞和作文的寫作指導就可以結合起來進行。教師在講表達技巧的時候，就可以告知學生在寫作時可以怎樣運用表達技巧，運用了以后會有怎樣的效果；在講詞語含義時，就會鼓勵學生在寫作時要運用一些詞語的比喻義和引申義；在講解段落（句子、詞語）在文中的結構時就知道學生在寫作文謀篇布局時要適當設置一些能在文章中起到重要作用的段落或句子。這樣把散文和寫作融合在一起講既強調了語文的相通性，也告知學生，任何知識點都是融會貫通的。

我認為，只要一直向學生灌輸這種個性化的想法，學生的語文成績一定會有提高的。

走進專家的個性化課堂學習讓我受益頗多，但專家的這些內容我不能“復制”而“粘貼”到自己的課堂中，而應該學習專家的教學智慧，思考出一種適合我的學生的具有我個人特色的教學方法來。這樣才是我的個性化備課，才是我的個性化課堂。