語(yǔ)文高效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探究

王云

隨著我校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)高效課堂建設(shè)，一種別樣的學(xué)習(xí)模式在各班的語(yǔ)文課堂中有聲有色地開(kāi)展起來(lái)了，那就是“小組合作學(xué)習(xí)”模式，這種模式的開(kāi)展和推進(jìn)，是這一次高效課堂建設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否是高效課，學(xué)生是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

筆者在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也找到了理論根據(jù)：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”當(dāng)然，關(guān)于“合作”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》其他地方也有散見(jiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這也是高效課堂建設(shè)的一個(gè)重要方面。

一、現(xiàn)狀

筆者聽(tīng)了不少冠以“小組合作學(xué)習(xí)”模式的“高效課堂”的課，他們學(xué)習(xí)小組的建立有以下幾種情形：1.學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，以六人一組組成學(xué)習(xí)小組。2.學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，以4～6人一組組成學(xué)習(xí)小組。3.有些課改主動(dòng)性不強(qiáng)的教師，學(xué)生不分層次，以自然座位為依托，4～6人組成學(xué)習(xí)小組。課堂上就以上面這幾種形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

授課教師為了顯示“小組合作學(xué)習(xí)”理念在高效課堂中的落實(shí)，常做的“功課”就是千方百計(jì)設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，在課堂上，常常是這樣安排：從上課時(shí)段來(lái)看，教師都安排在中期，在字形、字音、文學(xué)常識(shí)或文化常識(shí)等邊沿性問(wèn)題解決之后，教師說(shuō)：下面我們集中研討幾個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)學(xué)案的“課堂互動(dòng)探究”部分的一、二、三……問(wèn)題拋出后，立即指令分組討論，并明確討論的時(shí)間和要求，一般3～5分鐘，要求各小組在討論結(jié)束后推薦一位同學(xué)在全班交流發(fā)言（一般各組推薦的是每組的A類(lèi)學(xué)生，為了獲得老師的加分）。緊接這一環(huán)節(jié)后，大組交流也很粗糙。教師一般根據(jù)時(shí)間和自己準(zhǔn)備的充分程度隨意調(diào)控各小組交流的時(shí)間和程序，譬如：由哪組代表發(fā)言，究竟由幾位代表交流，交流之后怎么點(diǎn)評(píng)等，都由教師掌控。但有一點(diǎn)是一定的，即在掌控的時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)根據(jù)上述各小組代表的發(fā)言進(jìn)行“總結(jié)”，這“總結(jié)”究竟有多少是從剛才學(xué)生代表回答中得來(lái)的，則另當(dāng)別論。

這樣一種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)常常得到聽(tīng)課者的好評(píng)，但這樣的小組學(xué)習(xí)是不是“合作”學(xué)習(xí)呢？值得思考。

二、分析

分析上述課堂不難發(fā)現(xiàn)，在教師拋出問(wèn)題后各小組一般是這樣“合作”的：多數(shù)同學(xué)找出了身邊的語(yǔ)文教輔資料（如《語(yǔ)文教材解析》），在上面尋找問(wèn)題的答案，極個(gè)別懶得動(dòng)手的同學(xué)直接從他認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)比較好的同學(xué)的學(xué)案上抄寫(xiě)一遍，幾乎不假思索地占為己有。然后，總是推薦一位成績(jī)較好的同學(xué)講出他的理解和答案，大家皆大歡喜。偶爾也會(huì)有同學(xué)對(duì)之提出不同的或者修改的意見(jiàn)。

這一學(xué)習(xí)過(guò)程，“小組”是有的，但僅是一種類(lèi)似行政命令的組合或自然的組合；任務(wù)是有的，但這些難易不一的“問(wèn)題”式任務(wù)是否都有必要運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”來(lái)完成，教師不一定經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考量。小組內(nèi)的學(xué)生幾乎沒(méi)有分工，不過(guò)，因?yàn)槿蝿?wù)的單一，似乎也無(wú)需有什么分工，也因?yàn)槿绱耍碗y以說(shuō)對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工，所以也就很難有什么相互支持、配合和互動(dòng)。語(yǔ)文課中這樣的小組學(xué)習(xí)，距離“合作學(xué)習(xí)”的基本要求還有一定距離。

三、對(duì)策

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其構(gòu)成要素有：1.積極地相互配合、支持，面對(duì)面地促進(jìn)性互動(dòng)；2.小組中的個(gè)體積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；3.對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；4.對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。

基于以上“合作學(xué)習(xí)”的要素，語(yǔ)文課堂的組織者，或平等中的首席或“課堂CEO”，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)小組中每個(gè)成員的責(zé)任分工，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員，獨(dú)立完成承擔(dān)的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，各小組組長(zhǎng)對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工，然后再進(jìn)行全班交流，其他小組或課堂主導(dǎo)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。否則一部分同學(xué)自覺(jué)或不自覺(jué)地被排除在“主流”學(xué)習(xí)的陣營(yíng)外，這樣的語(yǔ)文課堂顯然是不公平的課堂，這種情況，也不是推進(jìn)高效課堂所要達(dá)到的目的。

四、價(jià)值思考

準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和組織“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有著重要的價(jià)值：首先，它是高效課堂重要的有機(jī)組成部分；其次，它是語(yǔ)文高效課堂中每一個(gè)學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的重要載體和平臺(tái)；再次，它也是自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)整合的重要鏈接。

只有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和組織“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課改價(jià)值才能真正體現(xiàn)。