淺析語文課堂教學中的即時評價藝術

韓秀娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”這也就是說，評價的最終目的就是為學生的發展服務，促進學生發展。

語文課堂教學即時評價作為語文課程評價的重要組成部分，是指在課堂教學過程中，教師針對學生的語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，是貫穿于課堂教學活動始終的師生互動交流的一種有效方式。準確及時具體的即時評價具有反饋調節、展示激勵、反思總結、積極導向等功能，能使教學過程更趨完善，促進學生的發展。

一、課堂教學即時評價是師生之間的平等對話

課堂教學是師生之間的交往活動，應在師生平等對話的過程中進行。作為對話的一種方式，即時評價是師生之間知識與情感的共振，需要師生雙方彼此傾聽和言說，在平等的交流中，獲得理解和溝通。

但是，在現實的課堂教學中，出現了一些教師自覺或不自覺地凌駕于學生之上的現象，導致出現了一些看似熱鬧，卻是無效；看似形式新穎，卻是價廉功低的評價。更有甚者，非但不能促進學生的和諧發展，反而降低了課堂教學的效率，甚至帶來一些負面的影響。這類評價不但不能有效地促進學生的發展，反而會對學生造成心理傷害。

也有一些評價流于形式，如：“好！”“你真棒！”一味簡單稱贊；“紅五星”“小紅花”以及各類小粘貼發來發去；在教師“引導”下，整齊劃一地鼓掌、喊口號。這一切，讓人看到了課堂上教師的“主導”“權威”，看到了中學課堂評價的“幼兒化”，評價失去了它應有的真誠，也失去了它應有的意義。

二、課堂教學即時評價是教師發自內心的賞識

教師要發自內心地尊重學生、賞識學生。一概以“好”“很好”統而評之，課堂上“好”聲一片，針對性沒有了，激勵性貶值了。教師應該用富有激情的語言、眼神、手勢和會心的微笑、微微的點頭與學生互動，讓學生感受到教師的“真情實意”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠離了虛偽和做作，才能喚起學生的真情投入，從而推動課堂教學的高效進行。

案例1：《孤獨之旅》教學片斷

學生在復述課文后自主質疑，一位同學自言自語：“咦，文章中的鴨子真是神奇啊！”

教師：這位同學真是一個有心人，同學們不妨討論一下鴨子神奇在什么地方？（學生小組討論）

學生：課文中鴨子的成長與杜小康的成長相互映襯，是有深意的。

教師：有什么深意呢？

學生：鴨子成長起來，下蛋了，象征著杜小康走出了“孤獨之旅”，成熟了。

教師：你的思考很深刻，想到了我們前面學過的象征。同學們再思考一下，文中的杜小康又象征著誰呢？（學生思考，小聲交流，短暫的沉默。）

學生：大概是象征著我們自己吧（有些猶豫）。

學生：就是象征我們自己經歷每一次困難，逐漸成長起來的過程。

教師：老師真沒有想到（教師驚喜），同學們在這么短的時間里就領悟到了這篇文章的主旨，讓老師刮目相看了（作刮目狀，同學笑）。課文其實就是想告訴我們大家怎樣去面對困難，鴨子就是杜小康，杜小康就是我們自己！下面請同學再讀課文，找出你最欣賞的段落。

這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且超越了教材，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。教師發自內心的真情賞識，對學生來說，更是一種極具激勵性的幸福體驗。

課堂教學即時評價不應只是一種技巧和方法，更是一種師生之間平等的心靈互動。當然，激勵賞識要避免簡單化、形式化的傾向，而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗。

三、點撥引導，促進學生認知的自我生長

在“平等”“賞識”的指導原則下，教師要依據學生的個性差異，找準學生的發展點，有針對性地評價，體現評價的人文關懷。因此，除了注重即時評價的激勵功能，還更應該注重即時評價的點撥引導功能。

點撥，就是要點破要害，撥疑疏惑，補其所缺，使無意識或模糊的認識清晰化，使不明確的回答規范化。引導，則是促其自悟自省，引發學生進一步的思考。不同的學生有不同的特點和需要，不同的學生在不同的教學情境中有不同的反應，教師要根據其反應，因材施教，因勢利導。

案例2：《走一步 再走一步》教學片斷

學生：概述課文（將事件的地點人物交代得比較清楚）。

老師：你做到按時間、地點、人物概述了嗎？

這種反問式評價一下子問暈了學生，學生站在那兒，非常尷尬，不知所措。不如說：這位同學的概述，將地點、人物交代得比較清楚，只是時間沒說清楚，其他同學能完善一下嗎？或是：你用簡練的語言概括了這件事情發生的地點和人物，能把時間說得再清楚些嗎？

案例3：《在山的那邊》教學片斷

學生入學第一節是起始課，一個重要的內容是學習如何預習。布置預習第一課《在山的那邊》，第二節課由教師點評預習作業：

同學們第一次預習得不太好。字詞預習不全，作者介紹不詳，“我的疑問”不是提的，“我的體會”是抄的。

這種評價雖然較為真實準確地反饋了學生預習中存在的問題，但是從提高即時評價的有效性來要求，就會發現這樣的評價不具備積極的引導功能，不如這樣說：

雖然剛開始預習，但我們有些同學字詞預習很全面，容易讀錯的、容易寫錯的，還有多音多義字都注意到了。有的同學自己查找了資料，較為詳細地介紹了作者，還有的同學已經學會自己提出問題并有了自己獨特的體會。相信同學們會對照自己的預習，改進不足之處，更多的同學會預習得越來越好。

由此我們看到，教師不是單純的評判者，有效的即時評價應該有更重要的促進學生發展的功能。點撥引導，起到了很好的反饋激勵、激發學生的自信心和學習興趣，培養學生良好學習習慣的作用。

點在“失”之處，撥在“憤”“悱”時，引在淺之處，導在迷之時，點撥引導進行即時評價，方能充分地發揮教師因勢利導的作用。讓師生的“評”和“學”產生和諧共振，才能更好地促進學生的發展。

四、課堂教學即時評價應關注過程與方法的引領

評價的最終目的是促進學生發展，讓學生在現有基礎上更進一步，應讓學生嘗試各種有效的學習策略。因此，在注重結果評價的同時更要注重過程的評價，通過評價，讓學生掌握學習方法、策略，學會學習。在語文課堂教學中，教師要改變評價“裁判者”“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”“合作者”“指導者”。在學生表現與教學要求有距離時，且慢武斷評價，給學生當頭一棒。

教師要善于引導學生之間的相互評價，由于學生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，能使評價走向互動，有效地實現互補與合作。教師通過過程與方法的引領，引導學生逐步達到自己的教學要求。

五、適時適度評價，激活學生的情感體驗

教師對學生的適時適度評價，可以很好地點燃學生的學習熱情。課堂上，教師要以學生對知識的理解掌握情況為前提，抓住教學過程中學生身上的閃光點，不失時機地、及時地給予鼓勵和表揚，不能刻意，也不能夸大，讓學生在溫馨和諧的氣氛中接受評價，產生愉悅感、成就感，從而促進學生的身心健康發展。

在正常情況下，新穎獨特的見解往往出現在思維過程的后期，因此，在課堂上，教師如果能把握好評價時間的度，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，讓學生從不同角度、不同側面輕松自如地思考問題，大膽想象，相互啟發，才能產生更多的創新靈感。案例中教師的適時、適度評價，引發了學生更深層次的思考，激活了學生的情感體驗，使學生的個性思維得到充分發展。

語文課堂教學即時評價是一門藝術，它滲透于教學流程的每一個細節。教師要有與學生平等對話的意識，真情賞識學生，適時適度地點撥引導，激活學生的思維，促進學生認知的自我生長，豐富學生的情感體驗，這不僅能生成精彩的語文課堂教學，更能達到促進學生和諧發展的終極目的。