語文課堂教學“任務單”的運用

江軍軍

我校于2009年9月開始，在華東師范大學課程與教學系教授、博士生導師夏志芳的指導下，開展課堂學習任務單下的教學模式探索。課堂學習任務單是由教師根據學習目標與學生認知需求設計的旨在引導學生積極參與學習過程的活動任務方案。其功效在于以任務、問題引領全體學生積極參與學習實踐活動，使課堂真正成為學生的“動感地帶”。

實踐之初，任務單的問題設計不是過大就是過小，常顯空泛，可操作性不強；之后，任務單又淪為課件的“簡約版”，就是比較單純地將課件中幾個環節移植到任務單上，重復有余，廣度、深度、效度不足，對教材的再度解讀、挖掘流于形式；眼下，大批教師正致力于更靈動的任務單設計，問題設計專注于對教材的個性化解讀。

任務單大面積推廣使用已三年有余，此時更應考慮如何提質、提效。筆者認為應注意以下幾點：

一、抓住一個主題

必須抓住一個主題，即語文課堂任務單使用的有效性。還須抓住兩個關鍵詞，關鍵詞一：語文課堂。課堂必須體現語文的本質，必須是真正的語文課，不能上成如有些專家所言的“耕了別人家的田”。關鍵詞二：任務單。它與教師的教學設計不完全一樣，設計與使用時需要考慮：它與筆記有什么關系；與作業有什么關系；呈現的內容、過程與價值何在；圈劃、批注等是否會增加學生負擔；如何使用才是有利的。

二、把握四個觀察點

1.三維目標是否準確

第一維——審視篇章語句蘊含的“語修邏文”。“語”指語法，語言，字詞句篇等。“修”指修辭，如比喻、擬人、排比、夸張、反復、對比、反問、設問、引用等。“邏”指邏輯，具體就語文教學來說，閱讀文章要知道它的思路，講了什么內容，目的是什么，用的是哪種寫作方法，表達方式是什么等。寫文章的目的是交流思想或表達看法，這個過程要有條理，內容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習慣等。“文”指文學常識、文章體裁與題材、行文方法、主題立意、寫作特點等。圈點第一維“知識與技能”目標，這是重點；第二維——把握知識生成和師生認知互動的實際過程，設計第二維“過程與方法”目標；第三維——看單元主題、文題、文脈、文眼，提煉第三維“情感態度價值觀”目標，這是難點。

2.任務單是否合理使用

學校及夏志芳教授認為課堂學習任務單使用頻度為一周2～5個，這比較易于操作。精讀課文因其“嚼勁”足，給任務的開發研究帶來極其廣闊的空間。略讀課文可基于教師的個性化解讀適度設計任務單。

3.教師是否一講到底

一篇記敘文，我們透過文字，可以讀出：文章寫了一件什么事，這件事發生的時間、地點、人物及事件的起因和結果。說明文中，我們可以看出說明對象是什么，按照時間、空間或邏輯等順序，運用某種說明方法來說明事物，表現出對象的特點。議論文，我們要能看出作者列舉了什么事實，引用了誰的名言。以上知識均是一望而知的，學生完全可以通過自學或交流討論完成，教師不必在這上面“糾纏”時間，甚至可以不花時間。

古人云：“文載道，詩言志，詞緣情。”具體地說：散文要找到“神”之所在，小說要找出主旨之所在，詩歌要領會“志”（即詩人的情感）之所在，詞要把握“情”之所在，議論文要把握論點，小說要理清人物和情節內在的因果關系，抓住情節沖突之所在。這有賴于教師不滿足現狀，深入探索，需要在任務單上引導學生抓住文中關鍵詞句去領悟。

4.任務單的可操作性

根據觀察點和相關記錄進行實證、捕捉，深入思考其價值所在及改進意見，這應是任務單的教學主導風格。語文課堂應體現語文的特質，引導學生學語文。要讓任務單成為語文學習的重要載體之一，使之成為導學抓手，成為推進學習的速度、深度的載體，成為語文學習的檔案。此外，任務單還需盡可能整合、簡化。

三、任務單的要素

1.時間安排：什么時間發下去，是課前還是課中？

2.課堂使用：怎樣反饋任務單上的信息以學定教？包括課前預學材料，課上導學記錄，課后學習檔案等。

3.教學重點：需以問題或導學的話語呈現。

4.知識積累：每一課都有分布，在任務單上要有計劃地體現。

5.適當留白：留白，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，給人以想象的余地。如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此時無聲勝有聲”。 我們的語文課堂上也可作有益的嘗試，具體地說，就是要讓學生找到上文所述的“道”“志”“情”等，課堂學習上的收獲要求學生在任務單上寫出，以凸顯重難點。

6.適量筆記；可結合教材進行批注。

四、任務單的內涵

1.預學的問題要拎出，應以學生的邏輯為主，而非我們以為的老師的邏輯，任務單要慢慢地改為由學生自己設計。

2.要把學生的思考與思維寫出來。

3.把感悟和品味留下來。

4.把相異的構想說出來。

5.把知識要點概括出來。

最后要進行階段性整理，按“語修邏文”體系整理成為學生檔案。

五、任務單的效果

師生在課堂學習任務單中相互學習，共同成長。我們可參考華東師范大學崔允廓教授曾提出的“課堂觀察框架四維度”理論：

1.學生學習維度：學生怎么學？學得怎樣？是否有效？

2.教師教學維度：教師怎么教？教得怎樣？是否有效？

3.課程性質維度：教和學內容是什么？學科特點和本質是什么？

4.課堂文化維度：關注課堂整體感受，互動、對話與交往。

通俗地說，就是他認為的：“教得有效，學得愉快，考得滿意。”葉瀾教授也有類似的表述，她認為一節好課的標準是：扎實（有意義的課）、充實（有效率的課）、平實（常態下的課）、真實（有缺陷的課）。

我們期待看到，在我們的課堂中出現這樣的成果：

1.提供學生積極主動參與學習活動的機會。

2.調動全體學生共同參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（如女生、后進生、內向的學生等）。

3.使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現的愿望是推動課堂教學發展的永恒內在動力。

4.合理組織小組討論，提倡組內合作、組間競爭，能夠產生“感染的行為”和“競爭的努力”。

5.學生課堂上的學習活動熱情專注、旁若無人。

6.教師對學生的主動發言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑或綜合、改進。

7.營造充滿情趣的學習情境和平等民主的人際環境，創設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，任務單設置富有啟發性的開放式問題。

作為一名語文教師，要有一定的文化積淀，要會“涵泳”，要具備一定的對教材的再解讀能力，課堂上師生才會碰撞出火花，才會有長長的“興味”。這一切，確需我們潛心閱讀、靜心鉆研，好好地思量一番，以求 “濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多” 甚而至于達到“清香傳得天心在”的境界。

參考資料：

1.張定遠主編《中學著名語文特級教師教育思想精粹》，語文出版社。

2.程翔《語文課堂教學的研究與實踐》，語文出版社。

3.關景雙《靜聽教師成長的腳步聲》，華東師范大學出版社。