關注新生特點加強語文教學有效性

楊冬梅

每一屆初一孩子純真的熱情，都帶給我很多的快樂和感動，也讓我深深地思考自己該如何作為才能不辜負這些純真質樸的笑容，思考教師怎樣的教學行為對于這些新生的成長才是更加有效的。

一、關注興趣激發和保持，讓學生享受語文學習的樂趣

興趣是最好的老師，這是老話，卻是永遠顛撲不破的真理。從第一天準備走進初一的課堂之前，我就把工作的重心定為：讓學生充分享受到學習語文的快樂！

為了調動學生對語文學科的興趣，我絞盡腦汁想辦法，課堂設計上盡量做到輕松活潑，少講、精講，多給學生朗讀和表達的機會，鼓勵他們勇敢地展示自己，特別是鼓勵那些在小學一直不受重視，縮手縮腳慣了的孩子，挑戰自己的膽怯！經過一段時間后，很多原來自卑感很強的孩子找到了自信，我高興地看到了他們躍躍欲試的樣子。

初一的孩子好動，對新奇的東西有熱情，我努力希望把他們的這種熱情盡量保持得更長久，開始嘗試把各個單元的綜合性活動真正地搞起來，同時還增加了一些學生感興趣的其他語文活動，比如 “講伊索寓言”故事會、《愛的教育》讀書匯報會、朗誦比賽、“追星現象之我見”辯論會。在豐富多彩的語文活動中，我指導學生自己準備，自己主持，自己評選，調動了孩子們對語文學科的興趣，也鍛煉了他們的語言表達能力和勇氣。

二、關注習慣養成教育，培養良好的語文學習習慣

良好的學習習慣可以使學習效果事半功倍，所以要增強教學行為的有效性，就應該充分關注學生良好學習習慣的養成，特別是對于初一新生而言，可塑性還是比較強的。

學期初，我沒有急于趕新課，而是在學習新課的同時從一點一滴的小事開始，培養學生良好的學習習慣，盡力糾正一些不良習慣。比如讀書時，我先要求學生挺胸抬頭直腰，打起精神來投入地讀；講課前，我先要求學生拿起手中的筆，準備記下知識點的內容；朗讀，一遍遍耐心地糾正他們小學養成的拖長腔的毛病；背課文，我要求讀熟再背，不要內容很陌生就看一句背一句；做作業，首先要求字體工整；寫作文養成當堂就完成的習慣，盡量避免部分學生總是拖拉著想回家翻作文書的毛病。

我常常邊提問邊走下講臺，好像很隨意的樣子，拍拍那些彎下的脊背，拿走那些當作玩具在手中擺弄的膠帶紙、筆帽，擺正幾個寫作文時總是把本子歪得很厲害，整個身子都跟著扭成S形的不良姿勢。

對于初一學生來說，雖然很多的壞習慣已經不是一天兩天了，但和初三、初四相比，這時多花些時間和精力注意捋順他們的學習習慣，對于避免越來越多的學生掉隊，減少對學習失去信心、自暴自棄的現象，還是有一定效果的。有效教學，有時也不能太斤斤計較付出和收獲的，特別是不能只單純計較成績上的收獲。因為教育不僅要教書更要育人，不能只把眼睛盯在那一點分數上。

三、關注語文素養的提高，分數不等于素質

我是帶著激動的心情迎來初一學生的，他們對老師的崇敬和對知識的渴求，都令我感動和喜愛，但第一次活動課的情況卻不容我樂觀。那一節課，我讓每個同學上臺來介紹自己，但很多孩子上臺發言扭扭捏捏，縮手縮腳，說話打哏、卡殼，幾句簡單的介紹都說不流暢，聲音小得難以聽見，知識面更是窄得很。

面對這樣素質的學生，如果只是單純講完課文完成教學計劃，能算是完成了自己的教學任務嗎？那樣按部就班的教學能有多少有效成分呢？課文學完了，自主閱讀的能力提高了嗎？語言表達的能力增強了嗎？他們對生活有自己的感悟和理解嗎？

教師只有多動腦筋，多想辦法，調動多種教學手段，運用多種形式，提高學生語文素養，這樣的教學才是真正的有效教學。在實踐中我也確實想了一些辦法，比如扎實地上好閱讀課，引導學生多讀書，讀好書；組織文學社團，舉行豐富多彩的語文活動，實驗輪流日記的形式加強學生間和師生間的互動；開展社會大課堂活動，引導他們親近自然，關注社會。

四、關注學習方法的指導

反思我們過去多年的教學，我們確實更注意了對學生做題技巧的指導，對應試作文技巧的訓練，但卻忽略了更根本的東西——如何學習才能收獲更多！而孩子如果在求學階段只是得到了知識本身而不能學會如何學習，將是一件多么悲哀的事。

新生入學，我教給學生的首要方法就是要學會思考，讓他們懂得答案并不重要，重要的是思考的過程。

其次，我想應該是教給學生享受閱讀了。通過語文課這個窗口，我們把學生引領到閱讀的天空，讓他們感受到閱讀的樂趣，以至于不滿足于這個小小的窗口，而去自己飛向藍天，充分地享受閱讀的魅力！

再次就是給他們一些具體閱讀方法的指導。

這學期，我特別把朗讀指導作為重點的方法指導，投入的朗讀可以更好地幫助一些語感還較差的孩子提高對語言的感受能力。現在，我的學生特別愛在課堂上展示自己的朗讀，聲情并茂的朗讀也越來越多了。

五、探尋激發學生寫作興趣的多種途徑

長期以來，作文通常是有效性最差的語文教學版塊。我想，根本原因在于一些教師認識上的誤區——認為作文不是老師教出來的。所以作文課疏于有效指導，常常是放羊似的給個題目讓學生隨意去寫，作文提高就只交給學生的悟性和閱讀積累了。有些學生初一剛入學作文還挺出色，經過幾年反倒平平了，這樣的結果，老師難道不應該反思一下嗎？我相信好的作文確實不是教出來的，但絕對是指導得法的成果。從寫作興趣的激發、寫作訓練形式的創新，到評講方式的改革，我們有很多事可以做。

在實踐中，我努力探尋激發學生寫作興趣的多種途徑，增強寫作教學指導的有效性。

1.開展豐富的語文活動，帶動學生的寫作熱情

長期單調的學校生活，已經使很多孩子把“快樂”定位到了學習的對立面，而學習本應該是一個快樂的旅程啊！在某種程度上講，一個老師最重要的任務應該是讓學生品嘗到學習的樂趣。有樂趣，才會有熱情。而豐富的語文活動恰恰符合初中學生活潑好動、爭強好勝的年齡特點和心理特點，于是我常常用語文活動帶動學生的語文課學習和寫作訓練。

2.回應積極的評價反饋，保持學生對寫作的熱情

改革傳統的作文批改形式，探尋更多有效而又受學生歡迎的作文評價反饋方式，激發學生的寫作熱情。如精選范文，課堂師生共同點評。利用班級宣傳欄及時選展優秀作文和進步作文，讓學生的自信心得到適度的滿足。創辦班刊，精選每次作文訓練的好作品，收集到班刊里，定期出版（手抄的形式），讓學生的寫作有成就感。作文評語更加人性化、個性化、情感化，避免呆板空洞的評價語言。多用旁批，評價指導具體到一詞一句。

3.變換多彩的命題形式，激發學生的寫作興趣

老套單調的作文命題，學生常常會感到沒意思，不容易激發學生的創作靈感。我經常變換多彩的命題形式，讓學生的每一次作文之旅都感到花樣翻新。

（1）巧變傳統命題

一些經典的作文題目還是很值得一練并更容易有話說的，但形式可以來點變化，以適應學生求新求異的心理。如“我的老師”，我改成了半命題作文“我的 老師”，并啟發學生：你印象最深的老師是溫柔的還是“野蠻”的，是博學的還是幽默的？想想那個老師最大的特點，緊緊圍繞他（她）的這一特點選材構思。“我的同桌”，我改成了“同桌的你”，并且提示學生：這是一首歌名，用來當題目，比起“我的同桌”這個題目有什么好處？其中的部分歌詞是否可以引用到作文里以照應題目？如果你的作文像歌詞一樣也用第二人稱寫，抒情性是不是更強？

（2）其樂無窮編故事

聽故事是孩子的最愛，編故事更是其樂無窮。編故事的過程中，情節構思、語言表達都可以得到很好的訓練，讓孩子們編故事的寫作形式也可以說是花樣翻新。

假設情境編故事。比如，“秋天的童話”，要求把故事的背景設計到秋天的環境中發生，符合“秋天的童話”這一意境就可以。

給予開篇續故事。老師給一段環境描寫，創設一種情境，可以作為故事的開始，也可以作為故事的結局，然后用回憶的方式展開。

故事接龍趣無窮。一般是老師開個頭，然后大家一個個地接著編下去，常常是山重水復疑無路，柳暗花明又一村，讓學生體會到峰回路轉的構思之趣。

（3）異趣聯想巧構思

從一篇美文中挑選十來個意義沒有關聯的詞語，請學生任意選用其中五六個，聯想、構思成一篇作文。這樣的命題常常產生神奇的效果，很多創意奇特、文采飛揚的作文就是在這種形式下誕生的。