興趣：奏響孩子心靈詩歌的樂章

譚香紅

在我參加教育工作的第三個年頭，一個機緣，讀到了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，它就像一場春雨滋潤了我干涸的心田，像一座燈塔給我指明航向，我用心感受著一個偉大教育家的靈魂和智慧。

“不要把孩子的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把孩子跟氣象萬千的世界隔絕開來。”“不要一味地要求孩子識記、背誦和為了應付教師的檢查而把知識再現出來。”這兩句話猶如一記警鐘在我內心深處重重敲響，激起了千層浪花。我回想了前段時間的工作，猛然發現，我的工作不就是在一味地要求孩子識記、背誦和應付檢查嗎？有多長時間我沒有關注過孩子的內心，問過他們需要什么？

于是，在一節體育課上，我悄悄地跟在了孩子們的身后。起初，隊伍里有一陣小小的騷亂，但很快就平息了，孩子們接納了我這個“不速之客”。我和他們一起跑步，一起做操，在休息閑聊的時候，孩子們對我也毫不避諱，我與他們談電視、聊明星，也詢問他們的學習，當然孩子們也毫不吝嗇地幫我解答了困惑：原來，臨近中考，孩子們學習壓力大，各科作業量都相應加大，學生沒有心情來做閱讀寫作文，而且他們也認為語文水平不是寫寫作業就能提高的。

我意識到問題的嚴重，沒有學習的愿望一切都是徒勞，用一顆功利而浮躁的心來學習語文是不可能有收獲的。蘇霍姆林斯基說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們要悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”如何安撫學生浮躁的心，如何讓他們坦然地面對壓力，端正語文學習的態度，成為我亟待解決的問題。接下來的幾周，每節體育課我都跟著孩子們去上，中午吃飯的時候我來到餐廳，和孩子們坐在一起，邊吃邊聊。

終于有一天，一個孩子向我提出建議說：“老師，初一的同學現在都有課前五分鐘演講，其實我們也挺羨慕的，還沒有經歷就要初中畢業了，想想都有點遺憾。”我明白了，畢業在即，老師想到的是如何讓孩子們順利地升入高中，而孩子們的腦子里除了升學，還有更多對自己初中生活的留戀。我想孩子們的浮躁心理不光是壓力造成的。最近學校為了提高學生的表達能力和寫作能力，倡議利用課前五分鐘進行演講，初四的學生因為臨近中考，就沒有嘗試。我隨后又向部分同學征求意見，沒想到大家都一致贊同。起初我很猶豫，怕浪費時間，怕看不到效果，看著孩子們興致勃勃的表情，我想就賭上一把。

第一次演講我沒有限定內容，可是我事先指定了人選——我的課代表，這個孩子無論在閱讀寫作還是在表達能力上都是班里非常優秀的。我還真怕“出點什么亂子”，上課之前我提前到了教室，孩子們都坐得端端正正的，班里一點聲音都沒有，當我宣布演講開始的時候，意外發生了，走上來的不是我的課代表，而是我班一個普通學生，在我的印象里這個孩子上課從不主動舉手回答問題，作文也并不出色。這個孩子站在講臺的前面，挺胸抬頭，神色莊嚴，侃侃而談：“四年的生活轉眼即逝，我刻意申請第一個演講是因我害怕錯過這個機會。今天在這里我想表達我的謝意，謝謝在座的各位同學，謝謝教我的各位老師……”有的孩子流下了眼淚，我想我碰觸到了孩子內心那個最柔軟的地方。學生不是流水線上的產品，你把知識講給他，他就無條件地全盤接受，他們有血有肉有靈魂，有自己的喜怒哀樂。有了一個充滿真情的開場白，這一節語文課我上得空前成功，孩子們似乎覺得不好好學習就是對不起老師，對不起母校。在以后的日子里，孩子們緊張有序地進行著課前演講，沒有一個孩子退縮，他們或表達對父母的感謝，或表達對母校的留戀，或表達自己的決心。

我也一改往日的教學作風，采用一拓二、拓三的模式，有學有練，重點突出，課堂上進行美文賞析和誦讀，還把百家講壇搬到課堂，節選精彩片段……我讓每堂課都有新鮮的內容。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，孩子們的頭抬起來了，手舉起來了，嘴張開了，眼睛亮起來了，孩子們學習語文的興趣空前高漲，語文課堂收到了意想不到的效果。

亞里士多德說“思維是從驚奇開始的”，作為教師，我們要走進學生的心里，與他們產生共鳴，讓我們的課堂充滿活力，這樣孩子才能興趣盎然。讓我們時時記住這段話：“我們都會發現這種現象，孩子初進校門的時候，學習積極性很高，可是隨著時間的推移，有的學生對學習有些無所謂了，學習成績也下滑了，任憑老師怎么去教育，效果也不理想。原因就是這些孩子的學習興趣慢慢地減退了，消失了。興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。”《給教師的建議》給我教學靈感，給我指點迷津。教學的路上有它陪伴，我和我的學生將會走得更加從容，更加悠然。