情境教學法指引下的英語教學實踐

葉美

【關鍵詞】初中英語 情境教學 情趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在初中英語教學中應用情境教學法，可以激發學生的情感與表達欲望，讓課堂充滿愉悅的氣息，實現教學過程的輕松高效。

一、積蓄學生情感，吸引學生參與課堂活動

英語教學活動應建立在一定的情感基礎之上，當學生對所學的知識產生了興趣，才會逐漸深入英語學習。筆者常常將每一節課的知識內容與學生的生活相聯系，提前將英語練習的話題拋給學生思考，促使他們產生繼續談論這一話題的渴望。

例如，在教學譯林版牛津英語7A Unit2 My day前，組織學生搜集自己身邊朋友的興趣愛好，用簡筆畫、漫畫等形式表現出來，可以用英語進行標注，或寫出人物之間的對話。學生得到任務后，立即圍繞play badminton、listen to the radio、make module planes、watch TV、read news-

papers、write e-mails等單詞進行天馬行空的創作。課上，教師拋出本課教學的重點問題——What activities do you like？（does he/she like？句型），學生再根據自己的作品進行展示和介紹。

利用課前任務積蓄學生感情的教學，倡導學生利用課余時間進行素材的收集與整理，為教學積累了資源，而調查、繪畫、寫作、作品展示交流等活動又對激發學生的學習興趣做出了貢獻。這樣的課程教學素材豐富，信息量大，形式靈活自由，使英語教學成為在具體的生活背景和文化情境影響下進行的情感活動。

二、組建學習“共同體”，使學生相互促進

“實踐共同體”是情境學習理論的重要概念。創設情境的過程離不開學生的團體活動，許多情境產生于一定規模的學生集體之中。英語教學活動要借助學習群體的優化組合，發揮組間、組際差異性作用，實現學習過程的角色扮演。群體學習的組織形式可以允許一定程度上的自由組合和隨時變化，不受任務的多少和組織規模的束縛。教師應及時提供參考意見，適時對學生的表達習慣和語法知識做解釋或點撥，圍繞教學的重點問題設計出場景。

在具體實踐中教師可這樣組織：根據學生學習能力的差異和學習習慣的相似度，安排學生成立4～6人的學習小組。在組內，學生可以開展如模擬辯論、分角色朗讀等小活動；同時，教師還可適時組織學生進行組際間的情境式交流，如演講比賽、接力式背誦等，以此實現學習過程的多向互動，自主發展。

例如，筆者在教學譯林版牛津英語7A Unit5 Going shopping時，讓學生在組內即興表演購物的過程。

在類似現實的情境交流中，文本知識得到了拓展，內容更貼近學生的生活實際。各組圍繞“貨比三家”和“保質期”等問題展開情景劇，有關詢價、問路、日期表示等本課的教學重點在小組情境活動中得到了體現，相關詞句、語法的學習也從中得到了實現。

三、聯系生活實際，增強學生實際運用英語的能力

情境教學理論強調的是通過場景模擬讓學生置身其中，在盡量逼真的環境中與教學內容相互作用完成學習活動。這樣的訓練不僅對學生的認知具有促進和調節作用，而且更有利于學生將所學知識靈活運用于實際生活中。筆者在教學中，就經常從真實的生活見聞出發，抓住與英語教學能發生聯系的事情或場景，直接采用或稍加改編和整理形成新的情境鼓勵學生想象如何用英語溝通交流。

例如某天陽光明媚，天氣晴朗，但筆者卻偶然發現有個學生帶了雨具。筆者當即利用這件小事，讓這個學生用英語談談其中的原委。學生接到任務，先是一驚，經過短暫的思考后，用不太流利的英語組織出了語言。雖然這樣的活動并不在課程安排之內，學生也很難猜測何時會有這樣的機會，缺乏充分的準備，但如果長期加以訓練，就能開放學生英語學習的時間與空間，讓學生自然而然地將英語語言學習的實踐融入日常生活，用英語積極主動地發表自己的觀點和看法，表達也越來越流利、準確。

在英語課堂中采用情境教學模式，其實質是要激發學生的學習興趣，通過具體生動的場景喚醒學生的學習情感，讓學生在激情中學習；借助同伴組建學習小組，開展豐富多彩的情境活動，讓學生在合作中學習；模擬真實場景，加強英語溝通交流的方法指導，讓學生在運用中學習。在教學實踐中，教師還應扮演好引路人的角色，重視學生情感對認知的強化和調節作用，積極創設學生喜聞樂見的情境，調動學生英語學習的熱情，豐富學生的言語素材，最終實現語言的表達交際功能。

（責編 陳 蓉）