如何在初中語文教學(xué)中滲透情感教育

陳家菊

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 滲透 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0064-01

新課標(biāo)理念指出，初中語文教學(xué)要滲透人文精神，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生情感的舞臺，教師要通過教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生情感上的共鳴，語文的教育教學(xué)只有在美好的情感傳遞中，才能漸入佳境，并由此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。那么，初中語文教學(xué)中如何滲透情感教育呢？

一、挖掘課文蘊(yùn)含的情感，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴

翻開初中語文課本，我們看到的都是文質(zhì)兼美且蘊(yùn)含著人文精神的散文、詩歌、古文等，這些文章有的歌頌了濃濃的至愛親情，有的謳歌了中華兒女的拳拳愛國之心，有的表達(dá)了對偉人的崇敬之情……學(xué)生只有在對課文情感的深刻解讀和感受中，才能激發(fā)相應(yīng)的情感，并為之所動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。比如，在執(zhí)教《社戲》這篇課文時(shí)，通過對課文的深入研讀，筆者認(rèn)識到文章中的孩子與學(xué)生處在相仿的年齡段，可由此挖掘課文所蘊(yùn)含的情感，觸發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。文中小伙伴們那種自然而又真誠的友情，也正是每天在學(xué)習(xí)的極大壓力下生存的學(xué)生們內(nèi)心所渴望的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體味文章的內(nèi)涵，筆者講道：“本文作者提到由倒數(shù)前二十年不看社戲，又到后十年看了兩次社戲，再后來是為想看又看不到那夜那么好的社戲而遺憾，為什么呢？”學(xué)生在熟悉和朗讀課文相關(guān)的片段、句子的過程中，透過課文所描寫的美好情景，深深感受到文中孩子們純潔而又珍貴的友情，在這樣細(xì)細(xì)品味的過程中，學(xué)生們有的想起自己和小朋友們自由嬉戲的情景，有的想起自己最要好的朋友……感情如漣漪般層層蕩漾開來，仿佛置身于課文所描寫的情景之中。

二、結(jié)合課文蘊(yùn)含的情感，設(shè)置激發(fā)情感的懸念

懸念在藝術(shù)作品中對于激發(fā)讀者或者觀眾的興趣具有非常重要的作用，同樣，在語文教學(xué)中通過懸念的設(shè)置，也會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使其對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。比如，筆者在執(zhí)教《天上的街市》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文中所蘊(yùn)含的情感元素，設(shè)置了這樣的懸念：“‘纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡……這首詩描寫了每年農(nóng)歷七月七傳說中情深意重的牛郎織女的相聚，傳說他們被遙遙阻隔在天河兩邊，只有在這一天才能在喜鵲搭的橋上相會(huì)，如果他們能夠在天河中自由地往來，該是多么幸福??！我國著名的現(xiàn)代詩人郭沫若先生，憑著豐富的想象和奇妙的聯(lián)想，將這樣一個(gè)愿望寫在了一首著名的詩歌里，現(xiàn)在，我們一起來閱讀這首意境優(yōu)美的詩歌吧。”這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生欲罷不能，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀激情，使課堂教學(xué)進(jìn)入了良好的狀態(tài)。

三、針對重點(diǎn)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感

在初中語文教學(xué)中，教師要通過對課文的深入解讀，掌握其重點(diǎn)所在，并在教學(xué)的過程中，對此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生的智慧，把對課文問題的探究引向深入，引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文所包含的情感，提升學(xué)生對課文主旨的領(lǐng)悟能力。比如，在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，針對范進(jìn)中舉前后胡屠戶的變化這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：“第一，范進(jìn)中舉前后，胡屠夫?qū)λ姆Q呼有無變化？第二，范進(jìn)中舉前后，胡屠夫?qū)λ嗝驳脑u價(jià)有無變化？第三，范進(jìn)中舉前后，胡屠夫?qū)τH家母的說法有無變化？”學(xué)生帶著這些問題，對課文進(jìn)行了反復(fù)的閱讀后，充分認(rèn)識到胡屠夫趨炎附勢、兇暴粗鄙、庸俗勢利的丑惡嘴臉，由此感受到封建科舉制度對讀書人靈魂的腐蝕和摧殘，對那些市儈小人的行徑充滿了厭惡之感。

四、通過充滿感情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生體味文章的情境

教師在課堂教學(xué)中成功的示范朗讀，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的情感意境中，加深對課文情感的理解和感受。比如在執(zhí)教《背影》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地感受文中作者父親對兒子那種濃濃的至愛深情，筆者首先和學(xué)生一起閱讀文中描寫父親過鐵道給兒子買橘子情景的段落，并讓學(xué)生展開想象，一個(gè)年邁的父親，身體比較肥胖，行動(dòng)有些吃力，他是怎樣攀上月臺買橘子的呢？接著，筆者講道：“同是為人子女，我們從這個(gè)去給兒子買橘子的背影中讀出了什么呢？大家不妨回憶一下，我們的父母是不是在平時(shí)也為我們做了很多類似的事情呢？我們從中又能讀出什么？現(xiàn)在我來朗讀《背影》，請同學(xué)們細(xì)細(xì)品味?！痹诠P者聲情并茂的朗讀中，學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)了起來，由此感受到親情的無私與偉大，很快進(jìn)入文章的情境。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要善于通過多種有效的方式來激發(fā)學(xué)生的情感。初中語文實(shí)質(zhì)上也是“人學(xué)”，它與思想情感是密不可分的，語文教師只有在教學(xué)中把握好文章的思想情感，通過激發(fā)學(xué)生心靈中與之相通的情愫，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，受到美好情感的熏陶，由此，才能以情促學(xué)，讓學(xué)生不斷得到人格的完善和境界的提升。

（責(zé)編 周翠如）