初中語文有效作業的評價方法

鄒超廉　李桂平

【關鍵詞】初中語文 有效作業 評價方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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在教學過程中，布置作業是不可或缺的重要環節之一，它可以綜合檢測教與學的效果。然而，在當前呼吁減輕學生過重的課業負擔這一大背景下，布置過多的作業固不可取。這就牽涉到如何布置作業的問題，即既要限制作業的量，又要保證作業的質。這就必須完善一套對作業的質量是否有效的評價方案。所謂“有效作業”，在此特指兩個方面的內容：一是效率，即單位時間內完成的作業量；二指效果，即作業能否產生良好的效果。筆者經過長期的實踐與總結，初步探索出有效作業的評價方法。

一、作業的設計是否圍繞教學目標

教學目標確定了作業內容的范圍，它是保證學生思維流向沿著既定目標發展的前提。不管是課前預習作業，還是教學過程中的課堂作業和用以鞏固知識的課后作業，其所依據的標準都應是教學目標。作業的設計要以教學目標為依據，作業檢測的結果也要以教學目標為依據，力求避免隨意性。盲目隨意地設計作業，勢必會影響作業的效果。再者，一些不切實際的難度過高或題目表意不明的作業，也會影響作業的效率。例如一位教師在教學《甜甜的泥土》一文時，設計了這樣一道課堂作業題：王小亮埋的糖為什么會溶化？這顯然與本文表達的母子情無關，就大可不必討論了。又如《馬說》中提到的千里馬，它為什么能跑那么快？我們除了知道它要吃飽力足外，就不必研究它的基因了。

二、作業的深度是否易、中、難兼顧

事實上，就一個班級的學生而言，他們的識記能力、理解能力和接受能力各有不同，這就形成了基礎水平參差不齊的現狀。“因材施教”“量體裁衣”是先人早已總結出來的教學方法。如果設計的作業過于簡單，學生能又好又快地完成，效率是有了，但基礎好的學生就會感覺“吃不飽”?！俺圆伙枴倍傲Σ蛔恪?，“力不足”而“才美不外見”。如果設計的作業過于深奧，大部分學生則會感覺“吃不下”，難以下手，就有可能會出現抄襲，甚至干脆不做作業的現象，這就形同“沒得吃”，不僅達不到訓練的效果，反而會挫傷學生參與思維的積極性。所以，設計作業時要注意難易結合，學優生、學困生兩頭兼顧，并且考慮“分槽喂馬”，設計作業時可分為必做、選做兩類，讓學生根據自己的能力水平完成，使學生各有所學，各有所得。

三、作業的形式是否多樣化

所謂作業的形式，是指布置或完成作業的各種方式，如口頭作業、書面作業、課內作業、課外作業等。不同形式的訓練，將會產生不同的效果。口頭訓練如背誦、復述故事情節等可同時提高學生的聽、說、讀的能力，書面訓練如作文、造句、描述等可提高學生寫的能力。新課程標準要求要全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。如果設計作業時能兼顧不同的形式，在學生完成作業的同時，可以兼顧到學生各方面能力的全面提高，還可消除學生的枯燥感。當然，作業形式的多樣化雖不是評價作業是否有效的充分條件，但應認定為必要條件。

四、作業是否有利于思維能力的提高

語文教學對培養并提升學生的思維能力尤為重要。如果在設計學生作業時，在注重鞏固基礎知識的前提下，有意識地訓練學生的思維能力，不失為提高教學質量的一個途徑。思維訓練的形式可以多種多樣。一是順向，即設計作業時引導學生的思維順著課文提供的材料作直接指向的考慮。如教學《甜甜的泥土》一文時，可設計這樣的作業：請你設想王小亮挖糖時遇見他過去的媽媽的情景；教學《賣炭翁》一文時，請學生想象賣炭翁的炭被搶走后的情景等。二是逆向，即求異探究。如教學《馬說》一文可提出以下問題：“千里馬的遭遇固然值得同情，難道它自身就沒有原因嗎？千里馬既為千里馬，為什么又被動地等待伯樂去發現呢？”如果只是機械地設計一些問題進行作業訓練，不注重提高學生的思維能力，是沒有什么效果的。

五、作業設計是否具有趣味性

這里所說的“趣味性”，不是說每一道作業都刻意追求有趣味，而是有些問題能變直板為趣味的，應則盡量而為之。著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”孔子一貫主張“寓樂于教”。新穎而巧妙的作業設計，能有效地刺激學生的“動情點”，及時調動學生的求知興趣，使其興趣盎然地投入到作業中去。例如教學《鄭人買履》一文，要求學生復述故事情節時，如果教師要求學生以分角色表演的形式再現故事情節，學生的興趣將會比簡單的口述高得多，印象也深刻得多，作業效果也就不言而喻了。

當然，以上所談對語文作業是否有效五個方面的評價方法，并非就某一方面單獨去評價在某一節課或某一課書中所設計的作業是否有效，而是要把這幾個方面的評價內容看成是一個綜合的整體，去綜合衡量某一節課或某一課書中所設計的作業是否基本具備這幾個方面的要素，如果具備了這幾個因素，那么，學生在完成這些作業訓練后，應能收到預定的效果。

（責編 周翠如）